问题支架撑起多彩课堂-重庆市南岸区教师进修学院.docVIP

问题支架撑起多彩课堂—— 例谈平行四边形性质（2）的问题支架设计 重庆市长生桥中学 蒋梅 【摘要】为减少课堂上的无效提问，达到高效课堂，体现教学中教师的主导、学生的主体，使用学习问题支架的教学方式．把课堂学习任务用问题形式分解，结合学生的最近发展区，以问题形式给予学生跨越“已知区”到“最近发展区”的支持．这种学习问题支架可以为学生搭建思考平台，建构知识体系，形成解决问题的经验策略，完善学生的思维品质． 【摘要】学习问题支架 作用 案例 1 问题的提出 新课程提出，问题是课堂的灵魂．现实的数学课堂上老师无效提问多，具有针对性、启发性的问题少，数学课堂教学效率低．怎样增加课堂上的有效提问，实现课堂上教师的主导和学生学习的主体地位，让我们的课堂早日迈进卓越课堂？通过阅读学习支架、问题支架的相关文章，认为如果教师能设计激发学生兴趣、启发学生思考、发展学生思维的问题，也许能减少教师的无效提问、满堂提问的现象．以下是笔者以“问题支架”式设计问题的教学案例，以期来说明设计学习问题支架，以及利用学习问题支架对学生学习的建构作用． 课例背景：这是笔者参加一次培训学习时，暂时借班上课，教材是苏教版八年级上册，第16章第一节第二课时《平行四边形的性质（2）》. 本节课的主要知识点是理解平行四边形的两条对角线互相平分的性质，以及探究性质“平行线间的距离处处相等”． 2 学习问题支架的涵义 建构主义“支架式教学模式”就是把复杂的学习任务加以分解，把学习者的理解逐步引向深入．教师运用这种理论进行时，应当承担起分析构建学生的最近发展区，寻找、确立“最近发展区”；利用思考题，创设“最近发展区”，衔接上、下节教学内容． 学习问题支架，就是教师在分析学生的最近发展区的基础上，把学习任务分解成若干的问题，形成学习问题支架．教师所以问题形式给予让学生顺利地跨越“已知区”到“最近发展区”、甚至“未知区”的支持，让学生在完成老师设计的一系列问题中，跨越“已知区”到“最近发展区”，如同迈上一系列阶梯，达到对当前所学数学知识的意义建构．这些问题具有过过渡性与支撑性，是学生顺利地实现区与区之间学习飞跃的关键． 3 学习问题支架的作用及设计案例 3.1 学习问题支架，可以搭建思考平台 例题：如图1，在□ABCD中，已知对角线AC、BD相交于点O，△AOB的周长为15，AB=6，那么对角线AC与BD的和等于多少？ 为完成这个例题的思考和解答，设计了以下两个问题支架． 支架问题1：如图1，在□ABCD中，已知对角线AC、BD相交于点O，AO=4，BO=5，求AC、BD的长． 支架问题2：如图1，在□ABCD中，已知对角线AC、BD相交于点O，AO+BO=9，求AC+BD的长． 设计意图：这个例题，学生需要的思维如下：把文字“△AOB的周长为15”转换为数学等式“AO+BO+AB=15”；把文字“AC和BD的和”转换为数学等式“AC+BD”；寻找“△AOB的周长为15”与“AC与BD的和”的联系，涉及到整体的数学思想．有部分学生虽然知道平行四边形的对角线互相平分，但是整体思想会阻碍他完整解答此题．为给学生搭建思维的平台，支架1是直接利用平行四边形对角线互相平分；支架2，是在利用平行四边形的对角线互相平分的基础上，考虑整体的思想． 评析：实践证明，有了这两个问题支架，学生都能积极思考，应用平行四边形的性质求出线段的长，实现了学生是学习数学知识的主体．同时，教师通过设计“学习问题支架”，起到在课堂教学中的主导作用．这两个支架主要是为学生思考问题搭建思考平台，让学生在直接利用平行四边形对角线互相平分的基础上，进一步使用整体的思想解决问题． 3.2 学习问题支架，可以建构知识体系 为得到“平行线间的距离”这个概念，设计了以下的学习问题支架． 问题支架1：如图2，在□ABCD中，对角线AC与BD交于点O，AD=4，DO=3，AD⊥BD，垂足为点D，你能求出哪些线段的长? 设计的意图：问题支架1，主要是从学生的已知区出发，准备搭建起向学生的最近发展区进军的问题支架．新课程要求“人人都能获得良好的数学教育”，“不同的人在数学上得到不同的发展”．“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”．问题支架1正是基于这样的出发点，设计一个多思维层次的题，除了起到构建知识体系的作用外，更注重面对不同学生，让不同学生得到不同的发展． 问题支架1的解答： 第一层次：∵平行四边形对边相等，∴BC=AD=4． ∵平行四边形对角线互相平分，∴BO=DO=3，BD=6. 第二层次：∵AD⊥BD，垂足为点D，∴∠ADB=90°. 在Rt△ADO中，.∴AO=5. ∵平行四边形的对角线互相平分，∴CO=AO=5，AC=10. 第三层次：在Rt△ADB中，.∴. ∵平行四边形的对边相等，∴. 评注：用一个开