中学数学课堂的 有效性教学研究.doc

中学数学课堂的 有效性教学研究 　　中学数学课堂的有效性教学研究 　　摘要：有效性教学是在新课程理念的地位愈是突出，它是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。 　　关键词：数学教学 有效性 提高 策略 　　随着教学改革的不断深入，如何有效地提高课堂教学质量一直是教学所关注的焦点，这些关注逐渐被一个新的名词所涵盖，那就是“有效教学”。 　　什么是有效教学?美国鲍里奇教授指出，有效课堂教学应体现五个特征[1]： 　　(1)清晰的教学思路;(2)多样化的教学方法;(3)任务导向明确;(4)学生的投入;(5)成功率高。余文森教授认为，课堂的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能、过程、方法、情感、态度和价值观之间的协调发展，最核心的一点是看是否学生愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 　　有学者把课堂教学效率界定为在规定的教学时间里完成教学量。高效的课堂教学意味着教学过程的最优化。教学过程的最优化有两项标准，一是效果，二是时间。只注重效果，不考虑达到效果的途径和时间，必然有损于学生的身心健康，要提高中学数学教学效率，在有限的时间里让学生得到充分发展，应本着“照顾差异、分层提高”的原则，在安排教学内容、教学速度以及教学方法上都有所区别，使之符合不同层次学生的学习可能性，实现教学过程的整体优化，提高课堂效益。具体可以采取以下策略。 　　一、数学教师自身的有效教学策略[1] 　　1.有效备课策略 　　《高中数学课程标准》是整个数学教学“课程目标”和“内容标准”的实施依据，我通过对照课程标准与过去教学大纲研究发现他们有诸多质的不同，例如课程标准不仅为我们提出了过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的要求，还对教师在使用教材、指导学生学法等方面提供了许多新颖的、实用的建议，从理论到结构都给我们耳目一新的感觉。因此，我们必须做到： 　　1.1备课应研究知识点的连贯 　　根据“课程目标”的要求，教师在备课时要研究不同知识点之间的联系，以及在同一知识不同呈现方式对学生学习水平的影响，这在二期课改课程推广的初期显得尤为重要。例如，在“反函数”内容教学之前，教师通过对《数学课程标准》中相关内容学习、研究、细化，对反函数内容的地位有了明确的认识，即反函数是高中函数问题的重要组成部分，把它作为知识的一个交汇点，可以把函数与方程(包括曲线与方程)的一些重要基础知识、基本技能、基本方法和基本应用联成一个网，为学生深入理解函数的概念提供了一次机会，为研究具体函数的反函数做了准备。 　　1.2备课应满足不同学生的不同需求 　　教师要在认真备教材的基础上，还应认真备学生。在平时教学中，教师应根据所教学生的实际，了解学生学习需求，重点关注学生的个体差异，在备课稿的设计和例题的选择中要体现出学生的层次性需求，让每一个学生在课堂中都有事可做，有内容可学，在点滴教与学的过程中体验成功的喜悦。 　　1.3备课应进行课后备课，提高教学反思能力 　　课前备课固然重要，但课后反思更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。例如：在教学后对教与学活动的思考，对教学目标的达到度、教学策略是否得当、问题设置是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果等进行再思考、再认识，教后有何感想、心得，教学应做哪些调整等等都是教学反思的内容。 　　2.有效参与策略 　　“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念。在数学教学中，教师必须尊重和理解学生，转变教学理念，以学生的发展为根本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的挖掘，承认学生的个体差异性是客观存在的，实际教学中除了在备课上加以区分以外，更重要的是在课堂中予以呈现。 　　2.1关注学生的全员参与 　　课堂教学活动不仅仅是教师行为，更是学生行为，要让每一位学生都认真听讲，积极思考和回答问题，认真对待课堂训练。这就要求教师在课堂要有吸引力，范围要适当，问题的难度要适中等。同时，“学史可以明智”，向学生介绍历史、数学家的故事，一方面可以提高学生的兴趣，另一方面可以让学生感受他们今天所讨论的课题就是当年困扰千万人的问题，这样就可以增加学生的求知欲。 　　2.2关注学生的参与情绪 　　学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着数学知识的获得，学生对数学学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对数学学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切须让我们教师所关注。情绪和信心的建立可能来自于教师的一句表扬的话，一个和蔼的笑容，一个肯定的眼神 　　2.3关注学生的认知过程 　　在数学教学活动中，学生的认知过程一般分为感知、理解、巩固、应用四个阶段。感知是学习