试论中学历史课程内容体系的演变纪念我国中学历史课程开设110周年.docVIP

试论中学历史课程内容体系的演变_纪念我国中学历史课程开设110周年 　　2012年第23期No.23,2012历史教学HistoryTeaching总第660期SumNo.660 　　试论中学历史课程内容体系的演变 　　纪念我国中学历史课程开设110周年 　　冯一下 　　(成都大学离退休处，四川成都610000) 　　[关键词]中学，历史课程，体系，演变 　　[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241(2012)23-0003-04 　　1902年，清朝颁布《钦定蒙学堂章程》《钦定小学堂章程》和《钦定中学堂章程》，明确规定蒙学堂、寻常小学堂和中学堂都要设置“史学”课程。此事标志“历史终于从经史之学中开始独立出来，成为一个正式课程，这在中国教育史和学 　　[1] 　　术史上都是一件值得纪念的大事”。 　　体。由于上述诸要素都具有多样性和可选择性，这就决定了中学历史课程内容体系也具有多样性和可选择性。1902年，不仅是中国近代历史课程的元年，也是中国近代史学的元年。在这一年，梁启超发表了影响深远的《新史学》，学界一般以此作为中国近代史学诞生的标志。虽然中国近代历史课程和中国近代史学同年诞生，但两者的起点却不相同。官办的中学堂继承了传统史学，即“皇朝-精英史体系”的衣钵，而梁启超却高扬“史学革命”大旗，力倡“新史学”。他一方面批判皇朝-精英史学，一方面宣传进化论史学。梁启超认为：新史学是“以过去之进化导 　　[3](p.355) 　　未来之进化的学问”。受此启示，当时我国 　　斗转星移，岁月流逝，到今年，我国中学历史课程已走过110年的历程。在这样的时间节点上，笔者梳理了近代以来中学历史课程内容体系，粗析其是非得失，试探其演变规律，写成 　　一、近代中学历史课程内容体系述要 　　继《钦定中学堂章程》之后，1904年，《奏定中学堂章程》颁布。该章程规定，中学历史学科先讲中国史，次讲亚洲各国史，最后讲欧洲、美洲史;强调中国史 “当专讲历代帝王之事，陈述本朝列圣之善政德泽，暨中国百年以内之大事;次则讲古今忠良贤哲之事迹，以及学术、技艺之工、商业之隆替，武备之弛张，政治之沿革，农、 　　[2](p.7) 　　进境，风俗之变迁等事”。据此可知，《奏定 　　史学界和历史教学界的有识之士积极探索不同于“皇朝-精英史体系”的新的中学历史课程内容体系。 　　1903年，曾鲲化著《中国历史》。该书别树“光辉雄美之新历史旗帜”，力倡“竞争进化之国 　　[4] 　　史”，夏曾佑编写的《最新中学 　　中国历史教科书》由商务印书馆分册出版。该书以历史进化论为指导，勾勒中国“物换星移、世 　　[5](p.201)事沧桑的历史进化过程”，初步构建起以 　　中学堂章程》实际规定新开设的中学堂历史课程内容体系是与中国传统史学一致的“皇朝精英史体系”。 　　按系统论观点，中学历史课程内容体系是历史观点、历史发展战索、历史材料、历史知识(含常识)、历史学习方法等要素构成的有机整【收稿日期】2012-10-16 　　专 　　进化史观为理论依据的进化论史学体系。中华民国成立后，进化论史学体系建设大步向前推进。1912年底颁布的《中学校令施行规则》强调，“历史要旨在使知历史上重要事迹，明于民族之进化、社会之变迁、邦国之盛衰，尤宜注意于政 　　[2](p.11)体之沿革，与民国建立之本”。1929年颁布 　　的《初级中学历史暂行课程标准》要求“大抵打 　　稿 　　3 　　破以朝代分界的旧观念，而取一种转移大局的 　　[2](p.26) 　　潮流做标准”。该课标在“目标”部分列出 　　史编制宜取混合主义，以全世界为纲，而于中国部分，特加详述;使学生对于本国历史，得因比较而益审其在世界史中之地位，似较分授之制 　　[2](p.14) 　　为善。”但该纲要仍将历史分为上古史、中 　　“研究中国政了体现历史进化观的众多要点，如治经济变迁的概况”，“研究重要各国政治经济变迁的概况”“，研究各国重要民族学术文化演进“明了近，的概况，与中国学术文化演进的经过”代科学对于物质文明及社会进化的贡献”，将中 　　) 　　国历史分为上古、中古、近世、现代四期[2](pp.22￣26。 　　古史、近古史、近世史四个阶段，与进化论史学体系一致。 　　综上所述可知，中国近代中学历史课程内容体系有三个特点：第一，从皇朝史体系向近代中学历史课程内容体系转化是基本趋势;第二，历史课程内容体系具有多样性;第三，在多样的课程内容体系中，进化论历史课程内容体系进化论占据主流地位。比之传统的皇朝史体系，历史课程内容体系无疑具有进步性，但进化论史观及其课程体系只承认历史的渐进性变化，否认历史的突变，并注重从外部寻找历史变化的动因，因而其局限性也是明显的。在以往的几十年里，我们一