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多媒体与探究式学习 -----建构主义学习理论的指导 刘丽红（河南省安阳市实验中学 455000） 摘 要 新课程标准把探究式学习提到了学习方式的核心地位高度，但如何 在教学中实现这种转变是能否落实这一课程理念的重要问题。本文就如何设计 探究式学习方案，以及与多媒体的结合作了一些探讨。 关键词 多媒体 建构主义 情境 探究活动 学习教育部新颁布的《生物课程标准》使我体会到生物教学应以促进学生发展为根本，以提高学生的素养为，应重视科学、技术、社会（STS）的联系，应倡导科学探究的新的学习方式与教学设计，只有这样才能使探究式学习真正应用于课堂。 老的教学模式容易使学生的探究流于形式，它建立的概念抽象性强，远离学生的生活经验，不易唤起学生学习的动机，学生缺乏从过程中获得的充实感和兴奋感，探究能力得不到发展，易于忽视科学的本质问题。考虑到建构主义学习理论的合理内核，提出了创设探究式学习活动情境的策略。 建构主义学习理论的基本要点： 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因