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校本课程的开发与管理学校管理范文大全 校本课程的开发与管理 作者简介：唐江澎，中学语文特级教师，江苏省锡山高级中学校长，无锡市惠山区政协副主席（兼）。全国教育系统劳动模范并“人民教师”奖章获得者，江苏省“333”科技、学术带头人培养对象，苏州大学硕士生导师，江苏省中小学教师高级职称评审委员会执行委员。 一、我校校本课程开发的探索历程 我校对校本课程的开发探索大致经历了四个阶段： ●“三大板块”的确立阶段（1992～1994）：在江苏省省教委1992年关于课程改革文件指导下，以形成学校必修分层，丰富选修、活动课内容为标志，学校开始在已有经验感受的基础上进行课程的“三大板块”改革，改变学校以往单一学科教学——必修课的状态。 ●典型课的试验阶段（1995～1996）：在开展“三大板块”改革的基础上，针对我校办学的背景是农村，学校的文化、信息相对滞后这一特点，为提高学生的人文素养，学校选定语文阅览课和“体育意识和健身能力培养”的课程改革作为重点研究课题，开始进行校本课程开发研究的典型课的试验。 ●校本课程系统开发阶段（1997～2004）：以课程专家的介入，确立“校本课程开发实验”为标志，通过与课程专家、理论工作者的紧密结合，力求在理论和实践两个层面取得突破，通过学校教育理念和教育哲学的不断明晰，教师课程意识、知识和技能的培训提高，学校各种课程资源有目的地开发建设，积极开展校本课程开发的系统试验。 ●新课程方案实施后校本课程的开发阶段(2004.9- ):按照新课程的基本理念、要求和学校教育哲学、文化,在新课程的整体框架内开发选修ⅱ序列校本课程。 二、 我校校本课程开发的基本规范 1确定校本课程方案的依据影响校本课程方案的因素很复杂，每所学校可能都不一样，因此要视学校的具体情况而定。我校的校本课程方案主要依据下列四个方面：#61548; ●国家或地方教育主管部门的指导性文件 ●学校的教育哲学或办学宗旨 校本课程开发的前提条件之一就是要明确的学校教育哲学。如我校的培养目标，早在1926年就提出了“十大训育标准”，后来概括为“培养站直了的现代中国人”。但是，仍然不够明朗化。经过对全体教师的调查发现，大家基本上达成共识。可以具体化为下列这些品质：健康，自信心，民族性，乐群，坚毅。 ●学生需求的评估校本课程的设置必须充分考虑学生的需求、兴趣，这是校本课程开发的起点。因此，进行校本课程开发建设首先必须对学生的需求进行合理的评估。为此，我校与华东师大课程专家合作设计了6套问卷，采用其中的2套进行分析，并写出一份调研报告。结果发现，高中学生的需要方面具有相当的一致性，主要集中在这样几方面（按需要程度排列）：与人交往和合作的能力；承受挫折的心理素质；学习方法的指导； ● 社区、学校课程资源的评估。 2校本课程的总体目标的确立综合上述研究，以及学校的传统与优势，经学校课程发展委员会集体讨论、审议，初步确定我校现阶段校本课程的总体目标为： ●学会交往，在合作中学习； ●学会自信，养成自我认同感和坚毅的品质； ●学会探究，至少学习一门综合或探索性课程； ●掌握一项健身技能和一项闲暇技能； ●具有现代中国人的意识。 三、校本课程开发、管理的实践 从学校的层面上看，在拥有了一定的课程自主权的同时，也应该承担严格课程管理的相应责任。只有这样，才能确保校本课程的合理开发，提高学校课程的整体质量，促进全体学生全面而主动地发展。 从校本课程的特点上看，它是以学校为基地开发的课程，它是依据本校的培养目标与课程资源、在了解了本校学生的多样化发展需要后开发出的课程，因此，开发流程的规范与否是事关校本课程是否名副其实的关键。 1实践中，我们形成并完善了下列开发流程： 第一步：需要评估。评估的主要内容，包括明确学校的培养目标，评估学生和学校的发展需要，分析学校与社区的课程资源等。应该指出，作为规范的程序，虽然不必在每次的评估中都涉及前述各方面，但对每届学生的需要都进行认真评估，却是校本课程开发必不可少的基本环节。甚而言之，漠视学生需求，拍拍脑袋定课程，开发出的只能是“校长本位课程”而不会是促进学生个性发展的校本课程。 第二步：确定目标。确定目标是学校对校本课程做出的价值定位。它涉及在上述分析与研究的基础上，通过学校校本课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。其物化的形式应该是形成每学年的《校本课程开发指南》。 第三步：组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标而开展的一系列活动。它涉及根据《校本课程开发指南》规定总体目标、课程结构、开发程序、管理条例等，对教师进行必要的培训。然后让教师填写《