第二章第三节 认知学习理论.ppt

第三节 认知派学习理论 一、桑代克的试误-联结学习理论 桑代克，美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律、效果律和准备律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。在20世纪最著名的心理学家中名列第19位。 桑代克的迷箱（puzzle box） 尝试错误说（联结说）基本观点 桑代克在他的博士论文《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》中对动物实验研究进行总结，提出其著名的联结学习理论。 学习的过程：动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程。 学习的实质：是建立刺激情境与正确反应之间的联结，即形成S-R的联结。 学习定律：效果律、练习律、准备律。 一、格式塔的顿悟-完形学习理论 （二）基本观点 2、学习是通过顿悟实现的 二、托尔曼的认知——目的说 基本观点 学习是有目的的 学习是形成认知地图 三、布鲁纳的发现学习理论 （一）学习理论 （二）教学理论 2.发现学习 引导学生进行发现学习时应注意的问题 四、奥苏伯尔的有意义学习理论 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学！ （一）有意义学习 2、有意义学习的条件 4、有意义学习类型 表征学习 概念学习 命题学习 （二）在教学中的应用——先行组织者 1运用青少年心理学的相关理论论述早期教育的重要性。 2 论述短时记忆及举例说明其在教育教学中的运用。 五、信息加工学习理论 （一）注意 注意是指心理活动对一定对象的指向与集中。 注意不是独立的心理过程。它总是和心理过程联系着，比如：“注意看”，“注意听”。 无意注意 事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。 有意注意 事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。 引起无意注意的原因 刺激物的特点 强度、差异性、新颖性 个体的主观状态 需要兴趣、精神和机体状态 引起有意注意的原因 对活动任务的认识 对活动的兴趣 性格和意志品质 注意原理在课堂教学中的应用 增加学习的趣味性 教学内容：符合学生兴趣、联系学生生活实际 教学方法：新颖、变化、多样 情绪的感染：言语、非言语 告之明确的目标 通过语言直接强调 提高或降低音调 板书重要内容 （二）短时记忆（工作记忆） 信息保持时间 信息的容量 短时记忆的容量 7± 2（比特） 短时记忆的容量 7± 2（组块） 短时记忆原理在课堂中的应用 分解内容，一次不要讲太多，防止信息超载。 以适当的速度呈现信息，确保学生理解所呈现的信息，防止信息超载。 将一些分散的、较少的知识单元组合成一些较大的、有意义的信息单元再呈现给学生。 不要让学生同时从事太多活动，防止信息超载。 通过大量练习，使一些基本技能，如阅读、计算等达到自动化。 提问以后要适当停顿 （三）促进信息从短时记忆到长时记忆的加工：复述、精加工、组织 复述 为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。 包括机械复述和有意义复述 精加工 个体有意识地将新信息和长时记忆中的已有信息相联系，利用已有信息赋予新信息以更多的意义。 人为联想策略（主要用于本身意义性不强的学习材料 ） 形象联想法 通过人为联想使无意义的难记的学习材料和头脑中的鲜明生动的形象结合起来。 关键词法 将新学习的材料与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。 谐音联想法 将材料所述的内容用谐音表示出来，而谐音符号所表示的内容是原有经验所熟悉的。 首字联词法 利用学习材料每个词、句的第一个字或字母形成一个缩写词或者是一个句子。 内在联系策略（主要用于本身意义性较强的学习材料 ） 摘录与勾划 写概要 做笔记 释义（用自己的语言阐述、举例子说明、用操作或表演说明） 组织 通过将几个独立的信息单位组织成一个新的信息群或新的组块来使任务简单化。 ●群集策略 ●利用概念图 ●利用表 ●利用层级图 叠箱实验 位置学习1 位置学习2 潜伏学习 概念图 美国移民类型比较表表 层级图 S1 S2 C 黑帘 黑帘 F2 F1 * * （一）实验 关于问题解决 1、学习是组织一种完形 学习过程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。学习即黑猩猩在实验情境中发现关系（叠箱是获得香蕉的工具），从而弥和缺口，构成完形。 完形派认为学习的成功和实现完全是由于“顿悟”的结果，即突然理解了，而不是“试误” 。顿悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。 位置学习 潜伏学习 任何知识都可以用智育上诚实的方式传授给任何年龄阶段的任何儿童 ！ 1.认知结构 2