网络课程的设计与实践复习题 1.docVIP

网络课程的设计与实践复习题 1、网络课程的定义：教育部现代远程教育资源建设委员会（2000）曾在《现代远程教育资源建设技术规范》中对网络课程给出如下描述：网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。 2、网络课程与传统面授课程的主要差异：网络课程与传统面授课程的主要差异在于 1.通过计算机网络技术可以将教学内容与教学安排高度融合，其教学过程以及教学环境都是基于计算机网络来实施和构建的，教师和学生可以通过互联网进行同步或异步的教与学。因此网络课程更加强调提供多种媒体资源和方便灵活的学习环境，支持学生自主学习；2.强调多种互动方式相结合，采用多种媒体资源和多种信息技术手段，为学生提供导学和助学，如课堂互动、双向视频、网上论坛、手机短信、 QQ 群等；3.强调教师在课程教学过程中的导学、助学和促学的角色定位；4.强调教学资源建设从传统的教师建学生用，变为教师与学生共建，使学生个仅是教学资源的使用者，同时也是教学资源建设的参与者； 5.强调将教学资源建设由在课程开设前完成网页、学习课件等静态资源建设，拓展到课程教学过程中各种学习活动的动态资源建设，涵盖了学习资源、学习活动和学习路径、学习管理和帮助、学习测评的设计与实施等内容，而且个仅关注课程教学内容的媒体呈现，更关注通过教学资源体现课程教学策略和学习活动设计。 3、四种课程的各自特点：1.“传统面授” 课程：课程没有采用任何的在线技术，课程内容完全由书面或口头传授。2.“简易网络辅助学习”课程：用网络技术辅助必须的面授课程。例如：用内容管理系统（CMS）或网页来传输课程提纲和作业，在线内容比例为1%--29%。3.“混合式学习”课程：在线课程和面授混合。相当部分的课程内容在线提供，以在线讨论为特色，也可以部 分 集 中 面 授 ， 在 线 内 容 比 例 为 30%--70%。4.“在线学习”课程：大部分或全部课程内容都由网络在线提供。几乎没有集中面授，在线内容比例为80%以上。 4、我国在网络课程建设方面大体经历了三个阶段：第一阶段，教育部高教司组织“新世纪网络课程建设工程”，目标是建设一批基础性网络课程、案例库和试题库，为试点工作提供教学资源的支持。这一阶段的网络课程主要以数字化内容为主要表现形式。第二阶段，现代远程教育试点高校结合自身发展需要进行网络课程的建设，以满足大规模网络教学实践。这一阶段的网络课程建设主要目标是解决网络课程的有无问题，以三分屏形式为主，基本上是课堂形式的迁移，有些课程根据成人学生的特点做了调整。第三阶段，以“精品课程建设”为代表的优质课程建设阶段。随着 2007 年国家首次将网络教育的课程纳入到国家精品课程评选工作中，强调以学生为中心、构建良好学习环境、加强学习支持服务等广义课程建设思路不断促进着网络课程建设。 5、随着计算机多媒体技术的不断发展， 以及不断变化的学生需求，网络课程的发展有以下几个趋势：1. 更加注重学习活动的设计： 网络教学中的学习活动是检验学生网上学习是否真正发生的有效手段。 学习活动可以将学习资源、支持服务结合起来，让学生进行小组交流、讨论、协作学习等，真正地参与到网上学习中。2. 更加注重学习过程的管理 理想的学习效果取决于学习过程的落实， 今后的网络课程将更加关注学生的学习过程和促进学生主动参与网上学习。 虽然网络课程具有高度的开放性和自主性， 即使是成人能真正做到“高度自制”学习的还是少数，所以需要适度地进行“促学”。如收集学习者的学习行为记录，包括登录次数、时间、发帖情况、作业提交情况等，并对这些学习行为进行判断，督促学生的学习。3. 更趋情境化和智能化 随着数字化时代的推进，网络课程运用流媒体、MUD、虚拟现实等技术为学习者创设人性化的仿真学习环境将越来越普遍。 在虚拟的学习环境中， 学习者能够全身心地投入到虚拟现实世界中，深刻感知和体验虚拟世界中的各种对象。同时，网络课程也更加智能化， 如应用人工智能的手段， 在学习初及学习的过程中对学习者的学习状况及时地进行评估， 可以为学习者动态生成个性化的学习路径， 免去了将浩如烟海的学习资源从头学习一遍，大大提高了学习效率。4. 更大程度上的共享 目前一些精品网络课程已在一定范围内进行了共享，即网络课程资源对所有人开放，任何人都可以查看任何资源。然而，伴随学习者学习需求和学习方式的不断多样化和不断变化，网络课程中教学过程和教学活动的共享必然成为一个趋势。 6、学习需要分析有哪些步骤？第一步1．确定学习期望确定学习期望就是确定学习目标的过程。2 步．确定目前学习状况3 步．分析问题原因，确定问题性质 4 步．可行性分析 7、学习需要是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距， 也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 8、确定学习