课程更新教师行为改变.docVIP

课程更新与教师行为“难”、“繁”、“偏”、“旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程过于注重知识传授的倾向；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；改变课程管理过于集中的状况。目标中提到的这些“过于”倾向的改变，对于教师而言，意味着教育教学行为要进行改变。新课改实验在全国范围已开展5年，在新课程实施过程中，教师行为是否有所改变，改变的程度如何，存在的困难有哪些等等，值得我们了解和作进一步探讨。 二、与教师行为相关的因素 教师行为可以分为教师学校行为、教师家庭行为、教师社会行为等。学校行为包括教学行为、行为等在区和郊县所中学男女生人数分别为和人earson Correlation Sig.(2-tailed) .151** .008 .102 .013 .117* .041 .041 .474 .137* .017 .128* .025 教师职称Pearson Correlation Sig.(2-tailed) －.145* .011 －.230** .000 －.063** .0271 .012 .837 －.135* .018 －.064 .269 在被调查的教师中，对体现教育观念的问题的回答，有82%以上是“符合”或“完全符合”。从性别、职称方面进行差异检验，没有形成显著性差异。这反映出，不同性别、职称的教师在对学生的教育或教学上的认识是一致的。他们认为，只有发展水平不一、个性存在差异的学生；学生是具有不同个性、不同需要的学习者；学校教育不应该以成绩的优劣把学生分等，而应当促进学生的自主发展。从教师行为与教师职称、性别的相关分析结果看（表2），师生交往行为与教师性别、教师职称无显著相关。教师的关注、教学评价、教学研究、课堂教学行为与教师性别、教师职称之间在不同程度上存在显著相关。 通过对调查结果的统计分析得出，不同性别、不同职称、不同年龄教师的关注点有着明显的不同。在课堂上男教师（36.21%）比女教师（31.34%），职称高的教师（40.37%）比职称低的教师（31.56%）更关注学生的主动学习，关注学生提出不同的见解和解决问题的方法，女教师则更关注学生是否接受和理解了所学的知识。教师们关注的相同点是学生的学习成绩，学生能否升到高一级的重点学校以及自己的专业成长。在对关注自身素质的提高及关注知识结构的完善两个问题上，作肯定或完全肯定回答的教师占72.64%。这主要有两个原因，其一是新一轮课程改革的要求。新课程目标观的创新、内容观的创新、结构观的创新、资源观的创新及课程评价观的创新，要求教师具有新的教育观念，要求教师是学生学习的引导者、生活的设计者和学生心理的咨询者，这意味着教师要具有更完善的知识结构和综合素质，具有专业自主的能力。另一原因是关系到教师的切身利益，就教师个人而言，职称的评聘，职务的竞聘等，引起教师们对自身素质的提高及知识结构完善的高度关注。 在关注自身素质的提高及关注知识结构的完善两个问题上，男（35.9%）女（36.74%）教师没有明显差异存在，但年纪轻（35岁以下占42.6%）与年长（35岁及以上占30.04%）之间存在极为显著差异，职称低的教师（中学一级以下占31.56%）比高职称的教师（中学一级及以上占40.37%）更具有迫切性。 关于教师们对学生学习成绩的关注，也存在年纪轻职称低的教师（41.03%）比高职称的教师（30.32%）更强烈，这是符合实情的。现在学校评价教师的教学，教育管理部门评价学校的办学，一个关键的指标是升学率。学生成绩好、升学率高教师可得到更多更高的荣誉。 教师们对“现行的考试评价制度导致教师不得不把学生的考试成绩放在首位”问题回答时，职称是中学二、三级的教师比中学一级以上教师的认可度更高。相对而言，这些教师年纪较轻，正处于教育教学经验的摸索与积累时期，也是职称晋升的关键时期。按照当前的情况看，升职就得创造佳绩，有目共睹的佳绩则是学生的成绩。职称在一级以上的教师，无论是教学经验的积累，教学技能的娴熟程度，以及对教育教学问题的分析处理能力则相对成熟些。 在教学研究方面，职称为一级以上的教师与低职称的教师之间的差异，存在于“教学研究已成为工作的一部分”，“开展教学研究并初具特色”的一级以上职称教师占36%，而低职称的教师占1.7%。教学研究的方式也存在差异，低职称教师采用同事间相互听课、讨论，写反思日记的方式进行。高职称的教师更多的是进行专题研究，而且有不少研究成果在刊物上公开发表。专题研究方面显得较为薄弱的是中年女教师，这可能与中年女性比男性更多地承担孩子的生活起居、学习和繁杂的家务等有关。 （二）教师行为与学校所处的地域相关 按地域划分，被调查的初级中学有三种类型：杭州市区级中学、县（市