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有关观课议课的几点思考 南陵县教育局教研室 张时信 听课、评课与观课、议课的区别 观课与听课比较 1、“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。 2、“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。 3、“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。 4、“听”往往是凭借经验进行，而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。 评课与议课比较 1、 “评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。 2、 “评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。 3、评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。 4、评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。 评课、磨课和议课的比较 怎样观课议课？ 一、带： 教材、听评课记录本、笔； 上课内容、该课的三维目标、该课 的重难点、该班学生的状况； 观课重点的有关记录表；录音笔； 摄像机；照相机； 课堂研究的指标维度及观察点 四个维度： ——课堂课程五个视角：目标、内容、实施、评价、资源 ——教师教学五个视角：环节、呈现、对话、指导、机智 ——学生学习五个视角：准备、倾听、互动、自主、达成 ——课堂文化五个视角：思考、民主、创新、关爱、特质 观察量表举例 学生听清课堂上的声音调查表 观察维度：学生学习——倾听——声音；课堂文化——关爱 研究问题：课堂是否面向全体学生 同学： 你好！这份调查问卷旨在了解学生课堂感受，将帮助老师们对课堂进行分析。请在下课时根据自己的第一感受填写，谢谢！ 1、请在下面的座位表中勾出你的位置： 座位表 （ ）2、这节课老师的讲解，你听清楚多少？ 几乎全部； B、大部分； C、约一半； D、小部分； E、基本上没听清 （ ）3、这节课老师的提问，你听清楚多少？ A:几乎全部； B、大部分； C、约一半； D、小部分； E、基本上没听清 （ ）4、这节课其他同学的回答，你听清楚多少？ A:几乎全部； B、大部分； C、约一半； D、小部分； E、基本上没听清 以上举了一些实用观察量表，从中我们可以体会到，没有观察点的听评课是不精确的，有观察点没有观察工具的听课也会手忙脚乱。听评课实际上是一项专业活动，它要求听课者具有专业态度、专业素养，更需要听课者要有案头准备，事先设计出符合听课任务和自己能解释的量表。长期坚持下去，一定会对课堂的有效性有更深的体会，它将促进听课者与被听课者的共同成长。 事实上，上述做法也体现了一种普适的研究方法，这里所积累的资料，将为教学研究提供丰富的资源。 怎样观课议课？ 二、读： 读“懂”《课标》； 课程标准是我们观课议课的依据。我们会在《课程标准》中把握课程理念（包括课程宗旨、课程性质、课程目标，学习方式、学科教学的基本规律），课程评价的依据等。 读“透”教材； 一般来说，我们走进教室去观课，在事前要向授课教师了解授课内容，不仅要了解，还要认真研读教材，只有熟悉了教学内容，在观课时，我们才清楚地知道这节课要教什么，学什么，在观课中我们才能做到心中有数。 怎样观课议课？ 二、读： 读“清”主题 每次观课活动都要有其活动的主旨，活动的主旨不同，课型就不同，观课中关注的重点也就不同，有了明确的主题，观课是也就有