关于培养农村中学生英语自主学习能力的思考与实践.doc

关于培养农村中学生英语自主学习能力的思考与实践 【摘 要】本文拟从中学英语教育目标和自主学习定义入手，调查分析农村中学生英语自主学习能力的现状。因之探讨各种实用的途径与策略，为切实有效提升农村中学生英语自主学习能力提供理论依据与方法。 【关键词】英语自主学习；自主水平；策略与训练；农村学生 【Abstract】This paper aims at probing effective strategies of English learner autonomy training in rural area. It starts with the educational cultivating aim, presents and analyzes the existing level of self--regulation of rural middle schools, and then comes up with a variety of practical training strategies to greatly enhance the capability of the rural students. 【Key words】English learn autonomy；Existing level；Strategy training；Rural students 1．引言 面对浩如烟海的科技知识和不断提升的职业要求，终生教育、终生学习成为社会发展和个人成长的共同要求，教育变革的首要目标，也是弥补个体差异的有效途径。因此,培养自主学习能力意义重大！ 为此，我校承接“十五”规划课题的子课题，根据我校所处西部农村的实况下，对培养学生英语自主学习能力进行一些探索性研究。 2．基础教育目标要求和自主学习定义 2．1　中学英语课程。 五级目标：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能与他人合作。能对自己的学习进行评估，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。 八级目标：有较强的自信心和自主学习能力。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。 2．2　自主学习定义。 美国齐莫曼定义为：（1）强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；（2）是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能监控自己的学习或策略的效果，并反复调整自己的学习活动；（3）强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或做出合适的反应。 我国学者认为自主学习是指学生自主非他主学习，是一种学习方式（余文森，1999），分三部分：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的检察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征（董奇、周勇，1994）。 3．农村中学生英语自主学习水平现状我们通过定性、定量方式调研发现： （1）学习计划性差。在英语学习有计划的不到10%。听说读写计划性低于5%，。许多农村中学生，情绪化严重，实施计划的比率更低于5%。 （2）课内外学习效率极低。能积极参与课堂教学活动的不到50%（除快班），经常开小差（玩手机、听MP3、看小说、传纸条、睡觉等）的达70%以上（慢班更高）。几乎没有评估，自我监控力差。合理安排学习活动，课外自主学习的不到5%。大量抄袭课后作业，创新能力极差。 （3）学习、运用英语渠道单一。课前、课后不预习和复习达80%。学习方式单一，大部分农村中学生课外仅死记硬背单词、做模拟试卷，不听VOA、BBC、CRI，不读英文报刊杂志，仅翻翻英语画报，玩英语网络游戏，看刺激的电影。 （4）“叶公好龙”式的学生多。许多学生意识到英语的重要性，想得高分，可是实际投入的精力太少（业余学习不足30分钟），且利用率低。 总之，由于计划性、自控性、评估性、补救性、策略性的缺失，学生很难掌握英语知识，恶性循环，综合能力差。因此，培养农村学生学习英语兴趣和策略，提高自主学习能力具有很强现实意义。 4．自主英语学习的模式与策略培养 4．1　自主英语学习能力低下原因。 自主英语学习程度受个体内、外部诸多因素的影响。如：（1）内部因素：自我效能感、归因、目标设置、认知策略、元认知策略、