国家“十一五”课题·子课题研究工作报告农村小学留守儿童心理障碍的诊断与干预.doc

国家“十一五”课题·子课题研究工作报告:农村小学留守儿童心理障碍的诊断与干预 [国家“十一五”课题·子课题研究工作报告:农村小学留守儿童心理障碍的诊断与干预]【原创】国家“十一五”课题·子课题研究工作报告 全国教育科学“十一五”规划教育部课题实验学校子课题 　　农村小学留守儿童心理障碍的诊断与干预 　　课题研究工作报告 　　湖北省京山县雁门口镇小学心理健康教育课题组 　　我校是一所普通农村镇级中心小学，学生大都来自集镇周边农村，国家“十一五”课题·子课题研究工作报告:农村小学留守儿童心理障碍的诊断与干预。由于大量学生父母外出务工，近几年来，我校留守儿童均在20%以上，而且目前比例仍在呈上升趋势。由于外出务工父母长期与子女隔离，交往、交流较少，这些“留守儿童”因而缺乏家庭温暖和亲情教育，导致其在思想情绪，人际交往，个性人格和心理表象等方面都不同程度地发生了偏离常态的变化。为此我们在2007年春，针对这一特殊问题，申报立项了《农村小学留守儿童心理障碍的诊断与干预研究》子课题。 　　在近四年的研究与再实践中，我们在市、县教科所的精心指导下，在学校的大力支持下，在课题组全体成员的潜心研究下，并取得了丰硕的研究成果，并于2010年底结束研究本课题的工作。现将我们课题组的研究工作汇报如下： 　　一、课题研究的目标、内容、对象、方法与原则： 　　（一）研究目标 　　1.育人目标：通过对学生心理个案资料的收集、分类，对问题的诊断及根源的分析，探究行之有效的矫正途径与辅导方法，提高学生的心理承受能力、防范能力和自我矫正能力，从而达到提高学生心理素质的能力。 　　2.研究目标：针对不同个体的具体情况，通过认真观察与分析，及时制定相应的辅导策略与方法，并通过对个案的全程跟踪，全程监管，全程干预，探索一套行之有效的问题学生个体咨询、辅导、教育的方法和操作模式。 　　（二）研究内容 　　1.“留守儿童”心理问题的成因，以及不同心理问题的表现形式。 　　2.不同心理问题的学生采用的不同心理辅导策略。 　　3.符合农村小学“留守儿童”心理特点的个案辅导及管理评价的操作模式。 　　（三）研究设计 　　1．研究者。个案研究以第一线教师为主，要求他们有爱心、有一定教育教学水平、有一定教育科研能力、掌握现代教育技术，并具有团结协作精神，有责任心和事业心。 　　2．样本选择。本研究的样本主要在雁门口镇小学“留守儿童”中进行。选取有代表性的三类留守儿童，一是随祖父母在一起生活的“留守儿童”，二是随外公外婆一起生活的“留守儿童”，三是托管在其他亲戚朋友家庭的“留守儿童”。个案研究要求每位教师重点跟踪1－2名学生，约15至20名学生做详细的个案跟踪记载。要求所选取的样本在性别、年龄、学习成绩、家庭背景、个性特征等方面有代表性。 　　（四）研究的对象。本课题研究的对象是我校134名“留守儿童”中出现心理偏常倾向较为严重的18名学生。 　　（五）研究的方法：有：1.问卷法： 2.观察法；3.行动研究法： 4.文献研究法：5.个案研究预法。 　　本课题主要以个体诊断与干预研究策略统领课题的研究全局。即根据“留守儿童”出现的个体心理问题，分别采取个体干预辅导的策略，开展心理矫正活动、总结反思活动和宣判推广活。并通过研究、总结，再研究，再总结，再反思，完善个体心理障碍干预与矫正策略，直至推广应用。 　　为让课题研究有序进行，我们将课题研究设置为四个阶段，即：1.课题研究准备阶段：（2007年4月—2007年6月）；2. 课题研究实施阶段：（2007年6月—2009年12月）；3. 课题研究深入阶段（2010年1月—2010年8月）；4.课题研究总结思考、结题阶段：（2010年9月—2011年9月）。 　　（六）研究的原则： 原则是进行心理健康教育的行动纲领。紧紧依靠这些原则，将有利于我们进行科学、有序的心理教育研究。同时，也为我们开展丰富多彩的发展教育注入活力。具体有：1.发展性原则。2.理解性原则。3.自主性原则。4.针对性原则。 5.保密性原则。6.持续性原则。 　　二、课题研究的过程 　　（一）.课题准备阶段：（2007年4月—2007年6月） 　　1.成立课题研究专班，提出研究问题，，草理研究方案，理清研究思路。在课题立项之初，学校成立了以校长张春清为组长，副校长刘勋华为副组长的课题研究领导专班。校长张春清亲自挂帅为课题负责人，副校长刘勋华为课题实施负责人，并在全校37名一线教师中，精选了15名有爱心、有一定教育科研水平的教师组成课题研究小组。刘勋华副校长草拟调查问卷与实验方案。校长张春清审阅。 　　2.召开专题会议，研究分工，依据方案制定课题研究日程和相关计划与规章制度，对课题运行提供组织保障、经济支持和人员保障。