新课改背景下高中思想政治课堂生态化的探析.pdfVIP

中文文摘 课堂教学是实施素质教育的主渠道。作为一个系统的立体建构，课堂教学中 教师、学生、知识、环境等各个要素的关系是否和谐，直接影响到教学目标的实 现和人才的培养。思想政治课堂同样是一个生态系统，与中学其它课堂相比较， 它是学生学习思想政治、提升政治素养、培养道德品质的主要场所，是思想政治 课教育目标实现的主阵地。随着思想政治新课程改革的深入，人们比以往任何时 候都更加重视思想政治课堂的状态及其教学实效研究。为此，笔者尝试从教育生 态学的角度来重新审视高中思想政治课堂，寻找课堂中的不和谐和不平衡，然后 加以调节，促使课堂教学达到新的和谐与平衡。 第一章高中思想政治课堂生态化的基本观点 论文首先对高中思想政治课堂生态化相关概念进行解读，从内涵上分析“生 态、课堂生态化及高中思想政治课堂生态化三个概念之间的联系和区别。指出 了高中思想政治课堂生态化是教育生态学理念与学科本质特性在高中政治课堂 中的一种有机融合。它把高中政治课堂作为一个完整的生态系统，运用生态的和 谐平衡及动态生成等思想，指导课堂教学中教学目标的设置、教学内容的选择与 编排、教学方式方法的选择与适应、教学环境的创建等等，使学生在课堂中知识 得到积累、个性得到张扬、情感得于熏陶、品质得于培育。在此基础上对高中思 想政治课堂生态的结构进行分析，其中突出研究课堂中的生物因素——政治教师 和学生，并对这两个课堂生态的主体因素作出生态角色定位：政治教师是思想政 治课学习的引导者和促进者、学生心理的保健者、道德品质的导航者、自身专业 发展的实践者；学生是知识建构者、政治课堂生态环境的利用者和改造者、同学 素质提高的的合作者、高中政治教师专业发展的参与者。 本论文进而分析了高中思想政治课堂生态的基本特征。高中思想政治课堂作 为一个特殊的生态，它强调的是要在高中政治课堂中营造一种和谐的、动态的、 充满生命力的、可持续性的课堂生态环境。它具有其它课堂生态共有的性质，又 具有独特的生态主体和生态环境。1、整体性，政治课堂的主体因素一政治教师 与高中学生之间、主体因素和非主体因素之间、物质因素和精神因素之间相互作 用，形成整体生态课堂。2、开放性，课堂有开放才有输入，才能促进要素间的 流动，才能为整个课堂提供可持续发展的可能。3、共生性，共生意味着他们的 生命在政治课堂生态中的相互依存、相互作用、共同发展。它包括互利共生和偏 利共生两种形式。4、动态平衡性 高中政治课堂生态系统有一定的自我调节能 力，经历了平衡到不平衡到新的平衡的动态过程，从而推动了生态系统的整体发 展。 第二章新课程下高中思想政治课堂生态化缺失及原因分析 论文首先对新课程改革背后的假象即出现课堂生态缺失问题进行揭示，从四 个方面分析其表现及原因： 第一、从课堂教学目标上看，受教学工具化及功利主义思想的影响，政治教 III 师在教学目标上常常出现三种误区：重视智能目标，忽视德育目标。课堂上以知 识传授和能力培养为出发点，忽视学生在课堂中的道德提升和人格发展；重视知 识目标，忽视人文素养。课堂缺乏师生情感的和谐沟通，缺乏对学生思想的引导、 个性的涵养、情感的激发与行为的培育：重视学生的发展，忽视教师的共同进步。 教师与学生的关系停留于“教与“学”的关系，教师只是“燃烧自己而没有 新能量的持续注入。 第二、从课堂教学内容上看，教师传授知识时出现固化、割裂的问题。论文 从三个典型现象分析：1、教学内容时代性的缺失。政治教师在选择教学内容时， 出现过多依赖教材，课堂教学缺乏生活与时代气息。2、教学内容远离学生生活。 学生的学习被定格在科学世界和书本世界之间，课堂丧失了应有的生活意义和生 命价值。3、教学生成性资源流失。教师往往受教学预设的影响，会自觉不自觉 地牵引着学生的思维，而课堂上突然出现的教学“生长点”却成了“花自飘落水 自流”。 第三、从课堂教学过程上看，论文从教师忽视课堂生态主体因子——学生作 为课堂主体而出现的两种不良的教学行为来分析：1、课堂教学互动的缺失。由 于受“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的三中心教学制度和思想 政治课本身教学内容的影响，教师“单向输出”信息而学生是“被动接受，他 们之间缺乏交流，缺少互动。2、课堂教学因材施教不足。“统一教学模式束缚 了学生学习的积极主动性，忽视学生的客观差异性，致使学生知识结构单一、思 路较狭窄，兴趣才智得不到应有的发展，良好品德难于培养和提升。 第四、从课堂生态环境的构建来看，论文抓住物质与精神环境中的典型