能運用不同寫作策略.PDFVIP

參照中國語文學習進程架構 以加強「促進學習的評估」 種籽計畫（2012-13） 宣道會陳元喜小學 17-7-2013 一、參加計畫原因 O 提升教學成效 O 提升學生寫作能力 O 提升教師專業發展 O 優化校本課程 二、如何準備 發展階段 認知 • 了解促進學習的評估理念 • 了解「學習進程架構」(LPF)的應用 規畫 • 參考課程指引、學習進程架構 • 檢視四年級的寫作表現規畫課程 • 訂定施行策略 實踐 • 參考「學習進程架構」規畫教學 • 設計教學及促進學習的評估模式 • 參考學習成果、表現點判斷學生表現 • 回饋及跟進 檢討 • 反思應用「學習進程架構」的成效 「學習進程架構」的應用 規畫 檢討 教學 評估 規畫 O 年級：四 O 範疇：寫作 O 重點：人物描寫 O 預期成果： (上學期) 學生能運用行動、說話、心理 描寫反映人物的性格特徵、情感。  (下學期) 學生能運用具體事例，表現 人物角色的性格特點。 三、學與教實踐 O 前測 O 參照LPF設計教學 O 課堂實踐 O 檢討及跟進 前測 O 目的：了解學生描寫人物的寫作表現 O 寫作活動： 《敏思的難題 》 O 學生表現：部分學生未能寫出敏思的 內心掙扎 O 跟進活動 ：「天使與魔鬼」 老師對學生的期望 寫作： 《敏思的難題 》 預期學習成果 學生表現(參考) 能力 LW2.1 表現點 能根據需要確定內容，內容  能寫出事情的起因、經過和結果 大致完整  能交代事件發生的時間 （如小息 ），地點 （課室 ）及相關人物（敏思及小元 ） LW2.2 能將內容依不同重點分段表  根據事件發展分段，每段有特定的重點 達 LW2.3  運用適當的詞語，如神色慌張、不知不覺 、 能運用所學詞語寫句子，標 趕快 、勸導、蹦蹦跳跳、興高采烈…… 點符號正確  能運用擬聲詞，如砰 LW2.5  能根據事情表達敏思內心的掙扎 能敘述及寫感受 LW2.7 能寫出見聞、感受和想像，  能寫出敏思對小元隱瞞事情的感受 感情真摯 策略 LW2.8  能運用描寫人物的手法，如說話、行動心 能運用不同寫作策略 理描寫  能描寫四周的環境 學生表現(前測) (一)學