以《鸿门宴》为例，我这样设计问题.docVIP

《鸿门宴》教学设计（第二、三课时） 荔湾区外语职业高级中学 梁锦贞 一、教学简析 《鸿门宴》是一篇传统的“老”课文，人物形象刻画是教学重点。在刘邦和项羽两个人物的分析上，历来是抑项扬刘，能否从人文的角度启发不同观点，是我一直思考的问题。全文对项羽的直接描写很少，但项羽优柔寡断、刚愎自用的性格特征却很明显，这就给我设计课堂教学提供了广阔的想象空间。 二、教学设想 强化感受性、体验性，补充文本空白处，从不同方面强化学生的思考，帮助学生进入“同情”境界，在个人原始体验与文本之间搭建理解的桥梁，最终帮助学生构建自己的情感体验，以达到理解项羽优柔寡断、刚愎自用，都源于其内心的英雄情结这一教学目标。 根据这些设想，我结合“框架问题”、“理解六侧面问题”、阅读教学的“对话策略”三个理论，制定以下教学步骤（拟用4个课时完成）： 框 架 问 题 内容问题 单元问题 基本问题 解释 阐明 洞察 自知 神入 应用 1、促使项羽决定攻打刘邦军队的原因是什么？ 2、刘邦怎么知道项羽第二天要攻打自己？ 3、项伯为什么把项羽的军事机密告诉刘邦？ 4、你怎么看待项伯泄露军事机密的行为？ 5、你怎么看待项伯帮助刘邦脱险的行为？ 6、项伯说服项羽放弃攻打刘邦的计划，哪句话最能打动项羽？ 7、刘邦一早来见项羽时说了一番话，哪句最能打动项羽？ 8、樊哙指责项羽时哪句话击中项羽要害？ △项羽为什么轻而易举就放弃攻打刘邦的军事行动？ △鸿门宴上，项羽为什么不听范增建议杀掉刘邦？ △当人不能战胜自己时，是否注定要吞食失败的苦果？ △如果你是项羽，在鸿门宴上会杀掉刘邦吗？ △项庄项伯拔剑舞，项羽内心会怎么想呢？以第一人称为他补写一段内心独白。 △在你心目中项羽、刘邦哪一个称得上是英雄？ 学生与文本对话 学生与学生、教师对话 学生与心灵、生活、生命对话 读“进”文本 读“出”文本 三、教学过程 课前预习 1、了解司马迁、史记、项羽以及鸿门宴发生的历史背景； 2、利用工具书（课文注释）阅读课文，了解、熟悉课文内容； 3、熟读课文 第一课时 目标一：学生流畅地朗读课文 目标二：学生通过“看图讲故事”的方式，进一步熟悉课文内容 第二课时 目标：学生解决导入问题、内容问题，理清故事情节 归纳出项羽性格特点：优柔寡断 刚愎自用 教学过程： 1、项羽为什么不听从范增的建议杀掉刘邦？ 2、项伯在“鸿门宴”这场政治斗争中起了什么作用？ 引导学生从以下问题逐步探讨： （1）刘邦是怎么知道项羽第二天要攻打自己的？ 引出关键人物：项伯（泄密） （2）项伯为什么要把项羽的军事机密告诉刘邦？　　　 引出关键事件：（项伯）救张良 （3）项伯为什么要救张良？ 引出关键词：义（张良对项伯有救命之恩） （4）张良愿意离开刘邦跟着项伯逃命吗？ 引出关键原因一：张良要救刘邦 （5）项伯要救张良以报其救命之恩，只能怎么做？　 引出关键原因二：项伯要帮助张良救刘邦 （6）项伯说服项羽放弃攻打刘邦的计划时，哪句话最能打动项羽？　　 A 沛公不先破关中，公岂敢入乎？ B 今人有大功而击之，不义也。 引出关键语一：不义也 （7）刘邦一早来见项羽，对项羽说了一番话，你认为哪句最能打动项羽？ A 臣与将军戮力而攻秦。 B 然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。 . C 今者有小人之言，令将军与臣有卻。 引出关键语二：小人之言 （8）樊哙指责项羽的话语中，你认为下面哪句话击中项羽的要害？　　　　 A 怀王与诸将约曰：先破秦入咸阳者王之。 B 劳苦而功高如此，未有封侯之赏。 C 而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。 引出关键语三：亡秦之续耳 板书设计1 板书设计2 第三课时 教学目标 从人文的角度理解项羽的优柔寡断、刚愎自用。 教学重点 1、项羽为什么轻而易举就放弃攻打刘邦的军事行动？ 2、鸿门宴上，项羽为什么不听范增建议杀掉刘邦？ 3、当人不能战胜自己时，是否注定要吞食失败的苦果？ 4、如果你是项羽，在鸿门宴上会杀掉刘邦吗？ 教学难点 项羽要杀刘邦，最大的障碍是什么？ 教学方法 问题探究 情景模拟 教学过程 （一）导入 回顾上节课内容，重申项羽性格特点：优柔寡断 刚愎自用 【提问】在面对“是否应该除掉刘邦”这一问题上： 项羽为什么犹豫不决？ 项羽为什么不能决断？ 项羽真的是过于自信，自信自己的做法是对的吗？ 项羽为什么能接纳项伯的提议，却不能考虑范增的意见？ 【教师】我们还是走进项羽的内心世界，看看他是怎么想的吧。 （二）探究性学习 1、项羽知道“沛公欲王关中”，立刻“大怒”；而项伯说服他放弃这一军事行动，又轻而易举地