引导学生自主建构科学概念的策略课程.ppt

引导学生自主建构科学概念的策略 泉州市教育科学研究所 李杰然 * * * * 加强对学生自主建构科学概念的研究，有助于解决当前课堂教学中存在的一些问题。 提倡关注科学概念的教学并不是走回头路，而是提倡让学生在探究活动中自主建构概念，提倡发展科学概念要遵循儿童的认知规律，提倡让学生在探究学习中使科学概念、探究能力和情感态度价值观同步发展。 一、什么是建构主义教学论？ 建构主义心理学认为：知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。 “知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，在各种情况下才变得可用” 科学知识学习有什么特殊困难呢？ 1、科学知识比其他学科知识难学的原因主要源于其累积性、逻辑性和经验性。 2、科学知识的逻辑性给科学教学带来了特殊的困难。 3、科学知识的经验性是对科学教学的又一挑战。 二、小学生科学概念自主建构的特点 1、孩子们没有科学证据的概念难以区分什么是证据、什么是想像，更小的孩子甚至对梦与现实都难以区分。 2、孩子们的思维处于前概念思维阶段，对科学活动的模仿多于有意识的行动。 3、“建构”平台狭窄。 4、孩子们的思维是浪漫的。 训练有素的科学家的探究具有什么特点呢？ 1、进行排除主观意愿的、客观描述和分析。 2、能够自觉意识到自己经验的不足，从而进行有目的观察和实验设计。 3、能够区别证据与观念，进行基于数据的解释。 4、对研究过程进行有意识的自我评价和控制。 5、以社会需求为导向，而非以自我为中心确定研究选题。 小学生科学概念良好建构的行为特征： 1、将自己的语言向科学概念术语推进了一步。 2、感官操作与自己的语言甚至概念术语产生紧密的联系。 3、在讨论中能够发表适切的符合逻辑的观点。 4、表现出较持久的好奇与探索的情感倾向。 5、能够正确地提出问题。 6、能够正确地独立思考问题。 三、如何促进学生科学概念良好建构的形成 1、关注学生“建构”科学概念中的难点。 A、科学探究活动中学生学习的困难，常常表现为对科学性质的的理解比较难，象科学要重证据。 B、孩子们的错误可以分为两种。一种是科学性质方面的错误，另一种是具体科学知识方面的错误。 2、以学习目标定向探究活动 《保护我们的消化器官》五上 A、知道食物在人体内的消化过程。 D、消化系统的不同组成分布有不同的功能，目的是使食物被人体吸收。 《形形式式的动物》四上 C、能用不同的标准给动物分类。 D、动物可以分成不同的类别，这取决于不同的标准。 在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个概括的体系，把一个问题所有可能的特征包含进去。───兰本达 概念是有组织的、有不同覆盖程度的、用抽象语言表达的、超越主题和事实的一些观念和思想。 概念从大到小可分为：统一概念、核心概念（抽象和覆盖量小一些）、具体概念（具体到可以细化到3、4项，利于学生学习） 3、以任务驱动启动科学思想 A、创设问题情景确定科学探究起点 B、用具有严密结构的学具材料促进学生科学概念体系的建构 C、教师少说、巧问、多感受促进学生科学概念体系的建构 有研究者对课改后教师课堂语言的变化进行了总结，主要有： “你知道了哪些事？还有什么问题？” “你想研究什么？” “你打算怎样研究？” “谁还愿意说出自己的发现（意见）？” “你能对自己和小组的同学在这节课的学习作一个评价吗？” “谁能完整地说一遍？” 让我们与兰本达的课例《里面是什么？》里的提问比一比： “你们猜这（里面）是什么？” “你怎么知道是这样？” “你为什么这么想？” “谁还有什么别的发现吗？” 小结可以是多种形式，但应该注意如下几点： （1）用孩子的话进行总结，而不是教师的话。 （2）对孩子们的探究过程进行回顾与评价，要对数据的质量进行评价，要给出建立在对孩子们自己探究结果进行分析的基础上的正确答案。 （3）适当地注意对科学性质的认识融进小结中，使孩子们得到科学态度上的熏陶。 （4）小结简短、清楚。 4、引导科学观察促进学生的概念建构 A、所观察的主题和变量要少 B、强调观察记录的客观性和准确性 C、观察活动要突出科学原理 5、用科学语言帮助学生建构科学概念体系 第一，尽可能用专业术语。 第二，要讲究用词准确，而不是生动。 第三，要讲究用词的客观性，而非情感性。 第四，不用拟人化等幼稚的语言。 6、坚持科学观促进学生科学概念的建构 A、强调可重复性，消除神秘性 B、防止非科学