行为导向教学精品.pptVIP

行为导向教学 主讲:上官家桂 前言 ★行为导向教学是成长、普及于德国的一种教育思想。 ★概念：行为导向教学一般是通过一个“完整 的行动过程”完成一个“结构复杂的综合性问题”。在此过程中，在教师的引导下，学生以小组形式独立搜集并筛选信息；制定并执行工作计划；检查并评估工作全过程，从而使学生获得知识、掌握技能，形成职业行为能力和关键能力，培养积极向上的思想情感（情感、动机、态度、意志）的教学思想 ★能力：顺利完成某种活动所必备的心理和行动方面的条件。 ★关键能力：控制和操纵专业能力的能力。 一、行为导向教学的基本特征 （一）具有完整的行为模式，即学生从开始的参加搜集信息到检查评估的全过程； （二）学生可以从多种行动方式中选择自己的方式，即在实现教学目标全过程的诸多方式、方法、方案中学生可以从中选择自己认为最有效最合适的方式、方法、方案； （三）、学生在行动前能对可能产生的后果做出预测，在执行过程中，通过有意识、有计划、有目标地行动去影响行动后果，促使“行动产品”按预计的后果出现； 一、行为导向教学的基本特征 （四）行为导向教学的课题多是跨学科的综合性内容，注重“思维”与“行动”的统一，专业能力的提高与高尚情操的培养的统一。每一个完整行动过程的起点都是“理智的尝试性行动”，终点都是“行动成果和行动目标的比较”； （五）它不注重理论的系统性学习，学习时强调学生的自我管理和自我调式。 职业培训中的关键能力 二、行为导向教学各要素特征 案例教学法 指教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学生引入教育实践的情况之中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情况的决策能力和行动能力一系列教学方式的总和。 它不仅强调教师的“教”（引导），更强调学生的“学”（研讨），要求教师与学生的角色要有相当大的转变 讨 论 法 学生在教师的引导下为解决某个问题而进行探讨、明辨是非、真伪，以获取知识的方法。 三、行为导向教学思想的诞生与发展 ★起源于德国“改革教育派”的理论 ★最早追溯到罗马16世纪圣路卡艺术与建筑学院的“项目教学”和20世纪初叶德国的“劳动学校”运动 ★行为导向教学强调以人为本，认为人是主动的、不断优化的和自我负责的，能在学习过程中自我批判、自我反省、自我控制。 四、职业行为能力 ■概念： 　　★是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领 　　★是个体在和人、社会和职业情况中科学思维、对个人与社会负责任行事的热情和能力 ★是目标导向行动模式的必然结果 ■类型：包括 ★专业能力 　　 ★方法能力 ★社会能力 ★个人能力 职业行为能力 职业行为能力 ★专业能力：包括专业知识、专业技能 ★方法能力：视任务的具体状况，能采取恰当的、行之有效的方法 ★社会能力：社交能力、适应能力。如：交流沟通能力、融合能力、合作能力。 ★个人能力：指意志力及非认知心理力量。包括：可靠性、持久性、创造性、忍耐力等。 非认知心理力量：因动机、兴趣等因素而产生的力量，又叫内躯力 时间的变化—对专业能力和个人能力要求的变化 对未来接受培训人员的要求 五、行为导向教学要遵守的教学原则 （一）以学生为主体的原则 ★引导学生收集和筛选信息； ★引导学生制定计划并执行计划，自己解决问题； ★引导学生用恰当的手段检查工作过程并进行评估； （二）理论与实践相结合的原则 （三）有序性原则 （四）团组工作与单独练习相结合原则 （五）从感性知识上升为理论的原则 （六）教学内容适用性、高水平性原则 六、课题选择的依据 （一）难度适中 （二）课题的选择应是未来职业生涯接触到的，或是类似的，并符合教学目标的要求 七、行为导向教学与传统教学的比较 八、行为导向的教学方法 按照方法的复杂程度分为三个层次 （一）实验导向教学： ■过程包括： ★布置课题 ★学生独立思考 ★将学生分组，制定实验计划 ★进行实验 ★检查评价实验结果 ■目的：解决实际问题 八、行为导向的教学方法 （二）问题导向教学 ■过程包括： ★清理问题实质 ★确定结构 ★解决问题 ■目的：培养技术思维能力 ■典型方法： ★头脑风暴法 ★脑力图 ★优劣势分析法 几个概念 头脑风暴法：讨论某个问题时，参加者突然自发地、不假思索地说出针对这个问题的想法和做法，而它们对解决问题是有益的。 脑力图：解决问题时，把这个问题相关的所有因素罗列出来，然后分析这些因素与问题的关系，逐项加以解决，最终得到全面解决。 优劣势分析法：分析某一课题时，把影响该课题目标实现所有优势、劣势、机会、挑战均寻找出来，预测实现该目标的