发生定义型概念教学.pptVIP

一.概念的定义方式 概念的定义常用属加种差的定义方式， 如“基因是有遗传效应的DNA片段”， 被定义项是“基因”， 定义项是“有遗传效应的DNA片段”，被定义项(基因)=属(DNA片段)+种差(有遗传效应的)。 如：定义“表现型是指生物个体表现出来的性状”,定义项是由属“性状”与种差“生物个体表现出来的”组成的 “发生定义型概念” 二.学习困难概念调查 三.发生定义型概念教学的理论基础 建构主义理论 学习不是习得现成的知识和技能，而是意味着学习者以事物与他人为媒介，通过活动建构意义与关系的学习；知识的意义并不存在于教科书之中，而是通过学习者的工具性思维以及同他者的沟通才得以建构的。 泰勒原理（《《课程与教学的基本原理》》） 学习经验的选择 为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验 左藤学：对话学习的三位一体论 ——重建世界、重建自身、重建伙伴 学习的第一种对话实践：同客体的对话，认知客体并把它语言化地表述的文化性、认识性实践，与以往论述的“学习”活动相对应。 学习的第二种对话实践：跟自己的对话。学习者构建客体的意义，构筑同世界的关系，同时，通过自我内的对话，改造自己所拥有的意义关系，重构自己的内部经验。 学习的第三种对话实践，是在同他人的沟通这种对话的社会过程中实现的。是在师生