论教师专业素养(最新).ppt

论教师的专业素养 福建师范大学教育科学与技术学院院长 教育部新课程教学专业支持工作项目组组长 余文森教授 论教师的专业素养 “课堂教学”专业素养的四个层面： 一、课堂教学的认识（广义）和态度（观念层面） 二、课堂教学的技能和行为（操作层面） 三、课堂教学的策略和机智（能力层面） 四、课堂教学的智慧和文化（人格层面） 一、课堂教学的认识（广义）和态度（观念层面） 教师对课堂教学的认识和反思 课堂教学究竟是一种怎么样的活动？ ——从经验和常识角度看 ——从“特殊认识论”角度看 ——从“生命化”角度看 教师对新课程课堂教学的认识和认同 ——三维目标 ——生成性 ——生活性和教学情境 ——交往互动和对话教学 ——自主、合作、探究学习 ——质疑创新和个性化解读 教师对理想课堂教学的追求 首先： 有效教学→优质教学 其次： 教学个性→教学风格 教师对公开课、比赛课的定位 公开课的意味 比赛课比什么 首先是课，其次是公开和比赛 教师对课堂教学的态度（专业态度） 二、课堂教学的技能和行为（操作层面）（教师在课堂上的表现） 从途径而言，知识可以通过口头语言、书面语言和其他符号语言，以“告诉”、讲授的形式来获得； 技能则必须通过练习，经过反复实际操作和个人体验，获得动觉经验，才能逐步形成。 技能和行为是从理论到实践，从认识到行动的核心要素。 技能定义:技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的自动化的操作系统。 技能特征：操作性（行为）、习得性（练习）、自动化 技能分类：行为技能，简单性技能 心智技能，复杂性技能 教学技能：专业性、心智性、复杂性 教学技能的掌握：认识和练习 三、课堂教学的策略和机智（能力层面）（教师对课堂的驾驭） 好的教师就像好的医生有一整套对症下药的方略以及随机应变的能力（机智）。 技能可以“手把手”地教，耳提面命的传授 策略则只能在实践中加以领悟和升华 技能强调：静、稳定 对外 教学技术熟练者 策略强调：动、变化 对内 教学实践反思家 认知策略：个人调控自己的认知活动以提高认知接受水平的能力； 教学策略：是教师个体对教学活动的自我调控能力（元认知）。 教学机智：是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。” 课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题。任凭教师有多丰富的经验，事先又如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。 而富有教育智慧的机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。 新课程的实施特别注重教师的教育机智。因为新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。而这样的课堂是生成的，是无法预设的，它总在有序与无序的整合中发展。也因此今天的教育需要我们用人性、用智慧去实践，去建构。 管理取向的策略和机智 调控、组织、领导：活而不乱、实而不死。 教学取向的策略和机智 个性化 有效性 激发兴趣的策略 营造气氛的策略 化难为易的策略 化新知为旧知的策略 简单化和图象化的策略 学会思维的策略 各种独特的教学方法（教学智慧） 魏书生老师的“知识树” 一个特级教师的“三不教” “先学后教”的模式 四、课堂教学的智慧和文化（人格层面） 文化素养的缺失具体表现在： 视野不宽——知识贫乏，学识单薄、干瘪，以本为本，搬教参，对答案，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，教不活，化不开； 底蕴不厚——缺乏见解力和创造性，智慧疲软，人云亦云，教学没有深度和厚度； 修养不足——育人乏术，责任心似乎挺强，艺术性却很差，貌似很优秀，其实多问题，自我感觉良好，反思能力低下； 情趣不多——生活乏味，类似套中人，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通…… 文化素养的缺失将导致课堂的形式化、浅层化、机械化、僵化。 很难设想一个感情卑琐、思想贫乏、没有主张、缺少魅力，虽有一定的文化知识，却又墨守成规、死抱教条、不善融合、不敢变通的教师能够将青少年培养成具有创造精神和创造能力的人才。 在平时的教学中，我们可以看到许多教师可以流利地讲述文本的思想内容、艺术特色，耐心详细地讲解课后的思考练习题，面带笑容地倾听学生的讨论，灵活熟练地操作多媒体，一切都好像完美无缺，但是，一个巨大的缺憾却在形成，那就是教师本应有的文化视野的缺失。 教师的讲述可能是流利的，但却是就事论事，浅薄、平面化的；教师的答疑解惑可能是耐心细致的，但缺少更高意义上 的关怀和考量