01 后现代语境下当代美术教育.pptVIP

现代美术教育学 厦门大学艺术学院美术系 绪论：后现代语境下的当代美术教育 一、后工业时代的到来与当代美术教育的环境 当前信息与经济互动共生的全球化运作，已经使我们的社会形态普遍深入地朝后现代范式转型。它跨越了从自然科学、社会科学、教育科学到艺术科学等各个领域及其相关学科，勾划出宏大的转换广阔的轮廓。就与美术教育密切相关而言，呈现出以下几个方面的特点： 1、在社会形态方面就世界范围而言，正在出现某种消费社会和传媒社会为标志的后工业化时代特征： 2、当代诸如后殖民主义、女权主义和西方新马克思主义的理论讨论话题，正在摒弃现代主义的诸如个人主义、人类中心论、以西方为中心的普遍主义、民族主义的价值观念时，推导出某种全球意识或世界体系的概念。 以经济、文化、艺术和教育的全球化的多元视野，将取代东西方二元视野，并形成全球主义取代东西方主义对立的观点。这意味着不仅要破除东西方地缘政治与文化的偏见束缚，例如西方文化中心论的误区，也要破除狭隘的民族主义和国粹主义的偏见。因此客观上提出国际间的文化交流与理解的后现代范式索求 3、在文化视觉艺术领域，后现代范式不仅体现在对多元文化的包容与理解，还显现出精英文化与大众文化日益趋于融合，后现代艺术往往采用摘引、模仿和拼贴等诸多手法重新关注以往所有（包括现代主义）的传统审美和艺术表现形式。并极大地拓展了文化与艺术以往的疆域，将民俗物品、手工制品、女性的刺绣和剪纸图案、少数民族与移民的文化与艺术，以及信息时代凸现的视觉图形、动画、VDO和电脑图像等形态都纳入主流文化范畴，还标以“视觉艺术”的名称。随着表现制作的自由多样，艺术门类间的互相交融，各种综合表述形态层出不穷，各种表现形式之间的界线正在日趋模糊。 4、在教育及其心理学界，由外部知识经济社会凸现的社会形态的巨大变化，引发了世界性的教育改革浪潮。以往逻各斯中心体现的现代主义的线性科学理性的教育模式；例如泰勒（Tyler.D）的教学范式等受到了质疑。而由建构主义、现象学等教育哲学影响形成的某种建构性、形成性、自组织与耗散结构理论、对话性和不确定性所显现的后现代范式的课程观念却越来越受到广泛的关注和认同。因为这一新范式是和后工业化社会形态的复杂情境，多样的客观需求相适应的。同样，美术教育正在探索转向后现代范式的过程中。 5、为适应当代社会的这种范式形态上的转型，必然要将培养具有综合素质的创新性人才放在首位。美术教育是文化教育活动的一部分，它是美育的核心之一，是对人素质、修养和培养创新能力的教育，其根本目的是培养全面发展的人。 因为这一新范式是和后工业化社会形态的复杂情境，多样的客观需求相适应的。而心理学界诸如新皮亚杰主义对不断发展着的平衡状态的心理结构的研究修订、成人思维发展模式的拓展和日内瓦学派特别强调的社会关系、交往、社会文化和社会性发展的研究成果等则有力地支持了后现代教育范式的不断拓展。 就美术教育而言，以学科为中心的现代主义艺术教育理念同样受到质疑，这种科学理性主义的思潮将知识认定为教师已知的某种东西，而不是学生们自己或与教师对话互动活动中产生的某种结果。相反以往倍受攻击的表现主义思潮，挖掘强调协调、个性与创造的发展以及注重教学过程的里德和罗恩菲尔德等人的艺术教育思想，重新得到关注。美术教育正在探索转向后现代范式的过程中。 二、当代美术教育理论上的新拓展 1、学习新论 对多元传统和学习语言的重新关照 创造在社会自主学习的氛围 寻求学校及校外美术教育的合作 2、社会文化教育 博物馆 文化宫 美术馆 社区教育 3、当代文化教育与当代美术教育的拓展 信息化大众文化 消费文化 国际化导致上述现象的凸现 三、当代中小学美术教育的教学课程和教材改革 1、改革背景 （1）人类科学在20世纪末的成果、原子革命、脱氧核糖核酸（DNA）革命和计算机革命导致后现代科学中一种非对称的、混沌的分形的秩序，科学方法论也由主导地位降到与多种方法论平等的位置。 （2）这种新秩序引入了学校课程，课程不再是固定的、先验的“跑道”，而成为个体转变的通道。从自然的被动观察者变为自然运作的主要设计者（从科学的“发现时代”到“掌握时代”的趋势正在形成）美国《后现代课程观》的作者小威廉姆斯认为：“需要将科学的理性和逻辑、故事的想象力与文化以及精神的感觉与创造性结合起来。” 2、当前中国的普通高中课程标准 以后现代的美术课程理念建构 （1）反对二元论（教师与学生），提倡相互作用。 （2）学习环境的营造，不断营造不平衡感，以利学生主体产生从量变到质变（飞跃）而不仅是量变。 （3）教师的作用：催化不平衡的产生，同时又要把握课题难度不要太大，关键是要激发学生自主解决问题的能力（生存能力）。 （4）要从“手工”制作的表面行为水平提升到思想再构活动。 下章预习题： 1. 从信息社