第五讲 高校教学活动内容.ppt

一 教学内容的概述 二 对教学内容选择与组织的不同观点 三 高校课程的组织 四 高校课程的改革 （二）高校课程体系的构建 (※) 1．高校课程体系构建的导向 课程体系“是课程设置及其进程的总和。具体包括两个问题：一是为了实现培养目标应选择哪些课程。二是各课程间在内容与呈现方式上如何构建。 课程体系是以课程的“整体化”实现教育效果的“最优化”。 人才培养目标对课程体系的构建起着指导性作用。不同的培养目标与培养模式之下所形成的课程体系不同。如： 苏联的“专才” 教育：“基础+专业”的课程模式 美国的“通才”教育：“普通课程+专门课程+普通课程”的课程模式 我国目前大学类型基本上可分为研究型大学、教学研究型大学和教学型大学。 研究型大学的培养目标是培养科学研究型人才，课程体系中基础课的比例较高，以便为学生开展研究工作打下宽厚的基础。 教学型大学以培养应用型人才为主，基础课与专业课的比例比较均衡，便于学生走上社会后能够迅速地将所学到的专业知识运用到工作中。 当前我国高校对人才培养目标与模式的探讨主要集中在“复合型人才”的培养上。 复合型人才要求学生既要有宽厚的基础知识，也要有一定的学科交叉点的知识，既精通本专业的基本知识与技能，对相关专业的知识与技能也要有一定的融汇和贯通。 2．高校课程的组合方式 （1）课程之间的比例关系。 第一，基础课与专业课的比例。 第二，必修课与选修课的比例。 我国高等学校课程体系中选修课所占比例最高仅达35%，最低甚至不到10%。选修课又分限选与任选，任选课约占选修课的三分之一，显然，我国课程体系中选修课比例明显偏低。 （2）课程之间的空间关系 主要是指单门课程之间相互搭配与相互融合的问题，在大学课程体系中，处理好课程的空间关系主要有两个要求： 第一，实现各门课程之间的教学内容有 机紧密的联系。 第二，搭建各学科各专业之间共通的平台 （3）课程之间的时间关系。 时间主要是从纵向结构上考察学生先学什么课程再学什么课程。在纵向结构上，课程设置要处理好课程与课程之间的“先修后续”关系。 前面开设的课程要为后面开设的课程打下知识或是技能的基础，保证学生的后续学习能够顺利开展。 总之，课程体系是一个有机的结构，课程的作用不仅仅只靠单门课程的力量，还取决于整个课程体系的目标、组织结构整体的力量。 （三）微观层面的课程设计(※) 课程设计是指人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。 （1）课程方案的设计 ——课程设计的结果 课程方案，在我国高校教学实践中主要体现为教学大纲，而在美国，主要表现为课程标准。 无论是教学大纲还是课程方案，总体上都必须包含三个部分：确定课程目标，选择与组织课程内容、选定教材。 （2）课程目标的确定 ——课程设计的前提 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。 （3）课程内容的选择与组织 教师在选择课程内容上，应考虑三个因素： 一是学科的因素 二是学生的因素 三是社会的因素 教师在组织课程内容时，可参照泰勒提出的三个基本准则： 第一，连续性（continuity） 第二，程序性（sequence） 第三，统合性（integration） （4）教材建设与教学资源的开发 （5）课程的实施与评价 课程方案实施过程中的三种取向（※） 一是忠实取向，把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程。根据这一取向，预期课程方案的实现程度，就是衡量课程实施成功与否的基本标准。 二是相互调试取向，主张可根据学校或班级实际情境在课程目标、内容、方法以及组织形式诸方面对课程方案进行调整和改变。 三是创生取向，课程实施过程是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。设计好的课程方案仅仅是教师和学生进行或实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助这种资源，教师和学生不断变化和发展。 （二）对我国高校课程改革的思考 1．以“全人”教育为目标开展通识教育 2．课程体系强调基础化弹性化 3．以学科整合带动课程综合化 第五讲 高校教学活动的内容 　　 一、教学内容与课程 (※)教学内容：传授给学生的知识、技能、思想、观点、信念、言语、行为、习惯等的总和。 　（有形／无形；静态／动态） 　 高校教学内容具体化为：培养方案、教学计划、教学大纲和教材。 　 课程