情境學習理論與幼兒教育課程的運用與實踐.PDFVIP

臺灣教育評論月刊，2015 ，4 （7 ），頁136-140 自由評論 情境學習理論與幼兒教育課程的運用與實踐 梁佳蓁 國立臺中教育大學教育學系博士生 臺中市南區國光國民小學附設幼兒園主任 一、前言 學習環境，乃是情境學習理論所強調 之處，也是現代教師需學習且應盡之 隨著時代的變遷，其教育思潮、 責。 理念及教育實踐均有著顯著的改變。 近些年來，幼兒教育最大的變革應可 二、情境學習理論之源起 推甫2011 年6 月經立法院三讀通過的 「幼兒教育及照顧法」。「幼兒園教保 情境學習（situated learning ）源自 活動與課程大綱」係依據「幼兒教育 1990 年於美國愛丁納·溫格（Etienne 及照顧法」第十二條所擬定的 ，其主 Wenger ）提出的一種學習方式。學習 要目標以培養幼兒覺知辨識、表達溝 不僅是個體性意義建構的心理歷程， 通、關懷合作、推理賞析、想像創造、 更是社會性的、實踐性的過程。就教 自主管理六大核心能力。新課綱的訂 師而言，提供適切的學習情境，有助 定展現了幼兒教育課程的新風貌 ，傳 於教學效能的提升；就學習者而言， 統「排排坐，吃果果」的教學形式已 一個有意義的學習情境等同將學習者 無法滿足孩子天生好奇及喜歡探索的 將生活經驗及認知性任務回歸到真實 需求，教師應能適時提供孩子探索式 的情境脈絡當中。回顧文獻，我國至 的學習情境及適當的鷹架支持，因 聖先師孔子以真實情境中的問題和弟 為，教師是幼兒共同學習的夥伴。湯 子對話，透過對話引導學生進行辯證 志民（2005 ）指出，情境對人的行為 與批判思考；又如西方教育，法國教 有強烈的「暗示性」，它可以導引人的 育思想家盧梭，主張「實物教育」自 行為內涵及方向。由是觀之，幼兒園 然的實物是優於文字與書本的；裴斯 每一種學習情境的規劃與安排對幼兒 塔洛齊提出的「直觀教學法」；杜威的 的認知與學習行為都將產生交互作 「教育即生活」；華徳福的「人智學」， 用。「情境佈置」是學習環境的重要組 教導人們如何以正確、客觀的觀察及 成部分，對環境知覺有最直接且細膩 方法走進學習的世界 。綜上發現，學 的接觸與作用，因知識與情境是彼此 習情境應儘量從自然生活中取材，以 融合在一起的，透過參與情境的活動 增進幼兒創造力的發揮。也就是說， 才能真正掌握知識，並能有效的運用 教育應引導學生與自然界建立親密的 知識（幸曼玲，1994）。另外，情境學 關係，透過感官經驗豐富孩子的學習。 習理論亦認為若學習情境與未來實際 應用情境的相似度愈高，學習者愈容 三、情境學習理論的重要性 易將所習得的知識靈活運用於實際生 活當中，達到學習遷移的效果。因此， 美國教育學家杜威曾提出，「要想 如何設計與安排一個貼近實際情境的 改變一個人，要先改變其環境」。一個 第 136 頁 臺灣教育評論月刊，2015 ，4 （7 ），頁136-140 自由評論 優質的幼兒學習環境，對於幼兒學前 (三) 真實的情境脈絡 階段的生活與學習具有深切的影響 力，幼兒園的環境之於幼兒 ，正如同