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评价与考试制度改革研究 课程与教学论 杨婷婷 内容框架 我国教育评价改革的主要进展 我国教育评价改革体系存在问题 评价体系变革的基本历程 改革评价制度的思路与建议 4 1 2 3 一、评价体系变革的基本历程（一）百年来现代教育评价理论变革简述 20C30年代-20C50年代末 19C后半期-20C20年代末 20C60年代--70年代 20C70年代--现在 测量时代 目标核心时代 多元化时代 人文化时代 教育测量运动兴起， 1904年美国桑戴克《心理与社会测量导论》 1905年第一个智力量表《比纳西蒙量表》 1923年斯坦福成绩测验 “八年研究”，泰勒正式提出教育评价的概念 二战后，布卢姆认知领域教育目标分类 除泰勒模式外，出现多种新的评价模式，如CIPP模式、目标游离模式等40多种评价模式。 以人文主义哲学为重要取向，出现斯塔克的应答评价模式。 发展特征 评价理论从无到有，从单一到多样，注重人文性的发展趋势： 第一，从评价的目的和作用上，由原来的比较、选拔的功能，转向更加注重改进功能，评价目的更强调推动教育发展。 第二，评价内容由片面转向全面。早先的教育评价只评价学生的学力，然后发展到评价课程，进一步发展到对教育活动的全方位评价。 第三，评价的计量方法上，注意了定量与定性相结合。 第四，对评价的解释上更加注重全面分析的原则。 引进、介绍和学习海外教育评价研究成果，包括课程与教学评价理论和实践 加强了我国与国外教育评价界的联系和交流，更好的学习国外并运用到教育实践中 2001年颁布并实施《基础教育课程改革纲要（试行）》新一轮基础教育课程改革实验启动 围绕新课改在课程评价改革方面提出的要求，诸多学者进行了理论与实践的探索 关于课程与教学评价改革的理论与实践探索出现了异彩纷呈的局面 1978年-80年代中期 80年代中期--2001年 2001年开始至今 贯彻执行国家关于开展教育评价的指示精神，呈现兴旺发展的局面，出版了一批特色和有影响的教育评价理论著作，学术交流活动空前活跃，出现理论与实践相结合的新态势。 （二）我国教育评价改革的发展历程 发展特征 一、我国教育评价研究从以翻译、述评为主到以努力创建有中国特色教育评价理论 二、我国教育评价研究表现出阶段性和不断走向成熟 三、从参考借鉴国外经验到教育评价理论的本土化，再到21世纪新课改的开启，标志着我国教育评价研究在借鉴外来理论的基础上，努力构建自己的理论框架，力图走自己的道路。 （三）我国教育评价制度建设的基本历程 1985年5月 1991年4月26日 1993年2月 1.《中共中央关于教育体系改革的决定》颁布，标志着我国教育评价的研究和实践进入了全面开展阶段。 2.其后，国务院在《关于第七个五年计划的报告》 中又指出：“要加强教育事业的管理、逐步建立系统的教育评估和监督制度。” 3.1986年，成立了国家教育督导团办公室，各地教育行政部门也相继成立了教育督导机构。 1.正式颁布了《教育督导暂行规定》对教育督导工作的性质、任务、范围、机构、督学、罚则等方面作出了明确规定。这是新中国第一个关于中小学及幼儿园教育督导工作制度的行政法规性文件，标志着我国教育督导工作开始步入制度化、规范化的轨道。 2.同年5月，国家教委同时《普通中小学校督导评估工作指导纲要》和《关于实施（普通中小学校督导评估工作指导纲要）试点的意见》两份文件。 1.中共中央、国务院颁布了《中国教育改革的发展纲要》进一步强化了教育评价工作的地位。 2.1994年7月，国务院在关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见，要求建立和完善教育检测评估和督导制度。 3.1998年12月，教育部关于《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出改革课程体系和评价制度。 4.1999年6月，中共中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》确立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。 2000年5月 2002年12月18日 2013年11月15日 国务院《关于基础教育改革与发展的决定》对建立并进一步完善适应素质要求的考试评价制度和招生制度提出了具体要求。 2001年6月教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》继续改革和完善评价与考试制度。 教育部颁布《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》进一步强化建立促进课程不断发展的评价体系。 教育部颁《2003-2007年教育振兴行动计划》 国家教育事业发展“十一五”规划纲要中，也提出相应要求。 《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。? 探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的