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浅谈小组合作学习的有效性 温州八中 单茹茹 Email:moon4821@163.com 2007年11月 一、合作学习溯源 “独学而无友,则孤陋而寡闻”《礼记.学记》 “三人行,必有我师焉”《论语》 古罗马昆体良学派指出,学生可以从互教中受益。 17世纪,捷克夸美纽斯认为,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,而且可以通过别的学生的教学来获取知识。 18世纪初，英国牧师倍尔和兰喀斯特广泛运用过小组合作学习的方式。 19世纪以后，在教育家帕克和杜威的积极倡导下，合作教学法在美国教育界占据了主流地位。 1932年,陶行知的”小先生制”,儿童一边当学生,一边当”先生”,”即知即传人” 20世纪70年代的美国,合作学习观念复兴，原有的合作学习观念迅速发展成为一系列原理与策略体系，再度成为美国教育界的时尚。 二、合作学习的内涵 1.学习小组是基本形式 三、合作学习有效性的界定 课堂教学目标的完成 课堂教学氛围的改善 学生主体参与的程度 学生学业成绩的提高 学生心理品质的发展 …… 四、合作学习的实施 (一)学习小组的构建 (二)合作课堂的创设 (三)教师角色的定位 (四)评价机制的健全 (一)学习小组的构建 课堂型: 目标确认——随机分组——角色分工—— 合作学习——交流展示——评价反馈