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浅谈游戏在小学英语课堂的运用 摘要：游戏是一种具有自由性、虚构性、体验性的活动。开展丰富有趣的游戏活动，将游戏与知识结合起来，这样可以让学生兴趣盎然地学习英语，让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，培养情感，发展智力，培养能力。 关键词：游戏；英语教学 Summary: Game is a free, fiction and experiential activity.The colorful and funny games with knowledge will expose the students to a pleasant and harmonious atmosphere where students can have active access to knowledge, fostering the development of emotional, intellectual, training skills. 一、引言 自80年代以来，为走出英语课堂教学普遍沉闷、乏味这一困境，相继开展了各种教育教学改革与实验，如愉快教学、乐学教学等。在这样的背景下，游戏的教学价值就逐渐凸显出来，人们纷纷把游戏作为英语教学的重要手段，尤其是在小学阶段。德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学地采用游戏教学将大有稗益。根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。因此本论文将就如何在小学英语课堂中运用游戏教学进行初步的探讨。那么游戏究竟是一种什么性质的活动？这是认识游戏必须解决的基本性、前提性问题。 二、游戏的基本特征 事实上对于究竟什么是游戏早已引起了众多哲学家、心理学家、教育家等的极大兴趣，不同的游戏理论也都试图做出自己的解释。但由于游戏本身的复杂性，人们理解角度及背景的多样性，迄今为止仍没有一个为大多数人能普遍接受的游戏的解释。尽管给游戏下一个可行的、公允的定义是很难的，但是用一些相互联系的意向因素说明游戏的特征再进一步概括、提升、从而揭示游戏的本质似乎是可行的。概括起来，游戏具有以下几个基本特征。 1、自由性 儿童参加游戏是出于内在动机，是自愿的，不为外在压力所迫。在游戏中，儿童摆脱一切外在的目的和压力，完全沉迷在游戏中，被游戏所吸引，达到“物我两忘”的境界。这样，游戏必然是自由的。可以说，没有自由就没有游戏，“自由在何处止步，游戏便在那里终结”。但自由并非任意妄为，游戏要进行还需要规则。这规则不是文件规定的，也不是法律规定的，更不是某一个人的意志，它是所有参加游戏的人共同商定、自觉接受的，虽然并非每一种游戏的规则都是每一次游戏前临时制定的，大多数游戏从它被发明的那一刻起规则也一并诞生，但每一位游戏参与者参与此游戏，就意味着接受了这些规则，因为他如果不接受这些规则，他就无法参与该游戏。规则的遵守主要靠自觉，其次是相互监督。对于违规者，一般是罚其出局。 2、虚构性 从游戏的内容分析，儿童的游戏是虚构的，是充满想象的。在游戏的世界里，儿童可以任意发挥自己的想象，在他们的世界里，一切都是可能的，一切都是允许的，但是游戏也是在特定的时间、特定的空间内进行的，任何游戏，，超过了规定的时间，越出了规定的空间，游戏就不可能继续进行下去，即便勉强进行，也无效；游戏就是游戏，它不同于日常的或真实的生活，游戏者在进入游戏状态之前或游戏过程之中，他们心里都明白那是在游戏，那不是真实的生活，比如儿童在玩上课游戏时，不论是扮学生还是扮老师，尽管他们玩得象模象样，但他们都心知肚明，他们并不是真正的老师或学生，只不过假戏真做罢了。 3、体验性 游戏性体验是游戏不可或缺的心理成分和构成要素，也是判定一种活动是否是游戏的重要标志之一。西克森特米赫利普用英文单词“flow”（流畅、涌出等）一词来形容游戏中的情感体验，从形式看，游戏是假想、虚构的，但从实质看，游戏者在游戏中获得的体验确是真实的。在游戏中，游戏者把自身完全交付游戏，无所谓主体，也无所谓客体。这样，游戏的过程也就成了游戏者兴趣感、自主性、成就感等生成的过程，是游戏者在游戏中实实在在的“收获”，这也是游戏的魅力所在。 三、游戏运用于英语课堂的作用 教学游戏是情景教学的一种形式，它能使教学变得生动有趣，引人入胜。英语游戏是深受学生喜爱的活动。在英语课堂教学中运用游戏,能寓教于乐,增加课堂教学的趣味性,激发学生的