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有效词汇复习教学策略研究陈 勇 (湖北省荆州市教育科学研究院 ?荆州?434100) 英国语言学家威尔金斯（Wilkins）曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”毫无疑问，没有词汇，就没有语言，词汇是英语的基础，离开词汇，听、说、读、写等能力的培养就无从谈起。不少高三学生面对大量的词汇往往感到无所适从，心生恐惧，总是以种种借口逃避单词学习，不少学生索性不背单词，这就使学习越发困难。殊不知词汇是学习语言的三大要素之一，是学好英语获得高分的基石。因此，笔者认为，首先从思想上纠正学生的这些错误想法，使他们认识到词汇在英语学习中的重要性。同时，教师更要重视词汇复习教学的策略和技巧，改进词汇教学的效率。 一、加强对学生的词汇学习方法的指导 人们常说：“授之以鱼，仅供一饭之需;授之以渔，则终身受用。”如果将语言知识，如单词和句子看作是“鱼”的话，那么“渔”指的就是学习的方法和策略了。词汇的复习离不开学生自主的学习活动，学生的词汇学习方法在一定程度上会影响其学习效果。因此，教师很有必要了解学生的学习方法，对学生的词汇学习方法进行指导。 (一) 培养学生良好的词汇学习策略 有一项涉及到学生词汇记忆策略的调查显示：47%的学生的使用定期强记或词汇练习的方法记忆词汇; 31%的根据上下文记忆(阅读); 16%的使用构词法(词根、词缀); 6%的使用联想法(联想同音词、同义词、反义词等)。这些数据表明，在英语词汇学习中学生使用的词汇学习策略是有限的。因此，教师和学生首先应当充分重视词汇学习策略对英语词汇学习的影响，教师应当有目的地以课堂教学为基础培养学生的词汇学习策略意识和进行词汇学习策略方面的训练。这些词汇学习策略包括以下几种： 在语境中学习和记忆单词; 利用联想增强对同类词的学习效果; 利用图形或想象加深对词汇的理解和记忆; 利用构词法学习、复习、记忆目标词汇； 重视词汇的发音，运用发音规则辅助词汇词形的记忆等等。 在进入复习的初期，教师就应该直接或间接地培养学生的词汇学习策略意识。一方面对学生进行专门的词汇学习策略方面的训练，如向学生讲解词汇构成方面的知识，介绍一些常用的前缀和后缀，同根词和复合词等，训练学生利用词缀和词根学习和记忆词汇的技能。另一方面，教师在词汇教学中要有意识地使用这些词汇策略，潜移默化中，学生也就学到了这些策略。这为他们选择和运用词汇学习策略复习词汇创造了条件。 (二)让学生了解记忆规律，利用记忆规律安排词汇复习活动 语言学习和记忆关系紧密，让学生了解记忆规律方面的知识能启发他们合理地安排学习时间及内容，增强他们独立自主学习的能力。这些记忆规律方面的知识包括“艾宾浩斯遗忘曲线”及心理学家们对影响记忆保存因素的研究，如：识记材料的数量对记忆保持的影响、学习程度对记忆保持的影响等等。 “艾宾浩斯遗忘曲线”揭示出人类遗忘的规律是先快后慢。在识记的短时间内遗忘得比较快、比较多，以后保持量渐趋稳定地下降。因此，在每次词汇记忆后应及时在科学的时间间隔内安排词汇循环复习，确保词汇记忆的效果。 识记材料的数量对记忆保持的影响研究揭示：识记材料的数量影响着记忆保持的水平。不管是有意义的材料还是无意义的材料，识记材料的数量越大，识记后的遗忘也越多。因此，在每次词汇记忆的数量应适当，不能太多，否则影响词汇记忆的效果。 学习程度对记忆保持的影响研究揭示：一般说来，学习程度越高，遗忘越少，且过度学习达150%时保持的效果最佳。那么我们在识记词汇时，仅仅刚达到识记的效果是不够的，还应再花刚才所学时间的一半或一倍进行过度学习才能更有效地将词汇保持在长时记忆中。如花 30 分钟记住的词汇，就应再花15到30分钟记忆它们，才会收到更好的效果，避免出现“差一点就记忆住了”而实际上每次都没有记住的现象。 这些记忆规律在一定程度上能指导学生及时安排词汇复习活动、合理安排每次复习的词汇数量及复习的程度。 二、组织与词汇运用相关的词汇复习活动 通过对词汇复习策略的研究，教师可以通过改进词汇复习方法，活跃课堂气氛，让静止的单词活跃起来，这样可以帮助学生真正掌握词汇，扩大词汇量，并从中体验到词汇学习的乐趣，最终提高英语学习成绩。故事法 单词的记忆是一项重要而又烦琐的工作，如果捧着书本死记硬背，只能是事倍功半。而采用精加工理论，开动学生脑筋，发散学生思维，让学生寻找联系，把同一词的不同意思或不同的词用故事法或联想法串联起来，记忆效果就会好得多。因此，我们可以在每单元的复习中让学生自编汉语小故事，创设真实具体语境将所复习的重点词汇和短语在其中复现，连词成句，连句成篇，改变枯燥的词汇复习，结合语境，把语言点融入到语篇语境中，