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新课改理念下小组合作学习有效性的探索 【摘要】?随着课程改革的不断深入，新课程倡导的学习方式之一?——小组合作学习，已被越来越多地引入课堂，成为一线教师们认识、尝试和关注课改的热点。小组合作学习方式的使用，对推进教育教学改革起到了积极的作用。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只是有其“形”，而无其“实”。小组合作学习仍存在许多误区和偏差，影响了课堂效率的提高。为此，在新课程理念的引领下，我们有必要对如何有效地开展小组合作学习进行思考、分析和探究。?? 【关键词】??新课改???小组合作学习???有效性???????? 【正文】?国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一。因此，每一学科、每一课堂中都能见到小组合作学习的身影。然而，在这股合作学习热潮的背后，不少老师对小组合作学习的理解和操作存在着偏差，致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切了。本文就小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性进行探讨，明确指出当前合作学习中存在的低效表现，并提出提高小组合作学习有效性的几点策略，以期抛砖引玉之效。?? 一、当前课堂教学中小组合作学习存在的问题?? 由于目前国内对小组合作学习的研究还不是很成熟，许多教学研究正在尝试之中，在具体的操作上还存在着不少问题，致使很多的小组合作学习有效性不强，甚至流于形式，主要表现在以下几个方面：?? （一）分组随便，缺乏科学?? 在成立合作学习小组时，最常见的方法是：按前后(或左右)座位自然分成四人小组。这样的搭配虽然简单方便，但却不够合理。因为学生座位的编排往往是根据学生的高矮次序和男女生搭配而成的。就近把学生分在同一个学习小组，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补，不能起到相互促进的作用。往往是成绩好的学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，而学困生则处于从属或被忽略的地位，成了合作学习的陪衬。由于他们得不到独立思考的机会，只能直接从优秀学生中获得信息，致使学困生在合作学习中的获益甚少。这样的合作学习只是流于形式、走过场，学生在这种小组合作学习中没有实实在在的体验与感悟。?? （二）滥用合作，缺乏价值?? 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成。有的教师在课堂教学中过于强调小组合作学习的形式，不考虑教学内容的难易程度，也不考虑有没有必要采用这种学习方式，只是为了合作而合作，让一些没有讨论价值的问题，甚至不用讨论的问题也充斥其中。学生在没有明确合作学习的目的、步骤，没 有经过深思熟虑的情况下，匆忙合作，频繁合作，以致丧失了参与讨论的兴趣。这样的小组合作学习不但不能发挥合作学习应有的作用，而且影响了课堂教学效率。?? （三）不懂规则，缺乏指导?? “课堂热热闹闹、课后风过树梢”，在小组合作学习过程中常出现这种现象。这是因为学生在进行小组合作学习时，没有明确的分工，不懂合作学习的规则，教师缺乏对学生合作技能和方法的指导所致。在合作学习时，小组成员之间不能进行有效的交流，你一言我一语，每个人都在张嘴，结果谁也听不清谁在说什么；有的小组由组长一人说了算，其余学生当听众，学困生更是无所事事，把此时作为玩耍的最好时机；有的小组在出现不同意见时，要么固执己见、互不相让，要么互相推委、互相指责，其结果不仅不能有效地解决问题，还使同学之间关系紧张。在小组汇报时，往往是学优生的想法与意见代替了小组其他成员的想法与意见，成绩差些的学生成了“忠实的听众”，即使他们发表了意见也往往不受重视，时间一长班级就会出现学习上的两极分化现象。?? （四）合作随意，缺乏调控?? 在小组合作学习时，有些教师给学生布置合作学习任务后，不给学生独立思考的时间，匆忙让学生展开讨论，而且讨论的时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在老师的要求下结束了；在学生讨论的过程中，有的教师缺乏必要的巡视与调控，有时即使是巡视也只是走马观花，当小组面临难题时，教师无法对它进行剖析；有的教师只注意了师生之间的交流，而忽略了学生与学生之间的交流；有时小组合作学习中学生讨论的主题偏离了学习内容，教师不知如何进行引领；有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象，缺乏必要的调控技能，使合作学习无法达到应有效果。?? 二、新课改理念下小组合作学习有效性的目标?? 小组合作学习的有效性是指：通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等形式的学习活动，使学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学