学生习作过程中不良心理状态调适策略的研究.docVIP

小学生习作过程中不良心理状态调查及调适的策略研究* 安洲小学课题组 【内容摘要】作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，学生的习作不仅是学生语文素质的综合体现，同时也是体现学生个性的一个窗口。然而，对小学阶段而言，习作教学是语文教学的一个瓶颈，对教师而言，最难教的是习作，对学生讲，最难学的也是习作。在习作教学过程中，我们课题组发现小学生存在着焦虑、厌烦、畏惧、应付等不良心理，必须引起重视并矫正。本课题试从心理排解、心理引导、心理疏导、心理诱发几方面入手，对小学生在作文教学中表现出来的不良心理现象进行干预，帮助教师提高作文教学水平，让孩子放下心理包袱，轻松走上作文之路。 【关键词】 学生习作 不良心理 心理调适 一．课题的背景 作文是个体情感的外化，是人类心灵的写照，作文教学也一直是语文教学的重中之重，可要想写出一篇赏心悦目的好文章，也决非易事。很多学生在面对作文时，都存着一种畏难心理，一提到要写东西了，就愁眉不展，提不起一点兴趣。教师虽然很想帮助学生提高写作水平，也投入了大量精力，可收效甚微，学生的心理还是存在着种种问题。 写作文多没意思啊。这是很有学生普遍存在的心理。这些学生他们的生活没有被唤醒，情感没有被唤醒，当然也就缺少写作的兴趣和欲望，面对作文题目，都是长吁短叹，觉得自己无论如何都不知道该写些什么，他们常常以一种局外人的姿态去面对作文，没有将自己融入到角色中去,以至于缺少情感，抓不住重点。我们都说生活是个万花筒，还有一些学生很有口头表达的欲望，但一提到写作文却又马上缄口不语。“怎么又是写作文，就不能不写啊，写来写去的多烦人啊。”他们的十篇作文里有八九篇作文都采用了同一个模式，类似的人与物，诉说着类似的遭遇，毫无创意，“套用”的现象屡见不鲜。更有甚者虽然心里构思的丰富多彩，但写出来语句却显得平乏无力，没有感染力。确实，大家都希望自己能和文人墨客一样，能够出口成章，虽然有写好作文的愿望，可真正能妙笔生花的人却是少之又少，真是心有余而力不足力。我们发现，很多学生的脑子里空空荡荡，没有自己对生活的感悟，没有自己对生命的独特见解，只知道生搬硬套的将教师黑板上的一系列好词好句抄到作文本里。学生以一种亘古不变的姿态去写作文，经过了一两次的失败后就灰心气馁，还没开始写，就诚惶诚恐，害怕自己不能语出惊人，写不出好作文。 针对学生面对作文时表现出来的种种不良心理状态，我们课题组成员认为应该对学生进行心理上的干预辅导。众所周知，随着时代的进步和全民素质的提高，心里健康教育已经受到越来越多的关注，被越来越广泛的应用于各个领域。小学生的生活学习都与其心理紧密地联系在一起，这就决定了我们的教育教学也不可避免的与学生心理有着千丝万缕的联系。如果能够利用好这一隐性课程，对学生的心理施加积极影响，将最大程度的帮助小学生写好作文。苏霍姆林斯基说“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展。”作文是学生对生活的感悟，是流淌于笔尖的生命个体，它折射出的是学生对于生命的思考。可以说，作文就是一种高级的心理活动。小学生的作文，写得就是他们自己的所听所见所感，我们可以从他们的作文里，清楚地看见他们在想什么。因此我们认为，开展本课题的研究具有重要的意义，它将作文教学与心理健康教育有机的结合起来，有助于学生调整好心态，融入到生活中，打破固定的模式，寻找新的生命力，追寻真情实感，彰显鲜明个性，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和感悟。通过激发写作欲望真正有效提高学生整体作文水平。 二．研究的目标 通过本次研究，我们预期达到以下目标： 1．通过本课题的研究形成改变学生不良心理的策略。 2．提高教师的作文教学水平，将心理干预运用于作文教学之中。 三．研究的内容 （一）学生习作过程中存在不良心理的现象 课题组教师就“你喜欢作文吗？为什么？”设计了一份问卷，希望借助问卷了解学生的心理，结果发现不喜欢作文的学生占了绝大多数比例。不喜欢的理由也多种多样：有学生表示作文太难写，他想把人物事情写得活灵活现，可找不到恰当的词语描述；有学生觉得写来写去就那么几件事，早就厌烦了；也有学生坦言没什么内容可写，想了半天脑子里还是像浆糊一样。同时我们还利用课余时间，找学生谈话，及时记录谈话内容。我们发现，在谈话过程中，学生暴露出了很多的作文不良心理。比如有些学生觉得写作文是被逼得，如果老师不检查才不愿意写。随堂作文时，我们也有意识地仔细观察学生的情绪。结果表明，还没开始写作文，就已经有一部分学生开始唉声叹气；等打开作文本以后，有学生开始发呆，皱着眉头想半天，可就是迟迟不下笔；也有学生龙飞凤舞，一下子就完成了，仔细一看，写出来的作文不成章法。 （二）学生习作过程中不良心理的归类 面对作文