课堂三导教学,促进课堂高效有序模.docVIP

开展课堂三导教学，促进课堂高效有序 ——浅谈新罗区的课堂三导教学模式 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》指出“把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。”“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。提高教育质量牵涉很多方面，其中深化中小学课堂教学改革是一个非常重要的环节。 为探索中小学课堂教学改革的新路子，新罗区于2007年和2008年分别派出两批骨干教师外出学习考察，特别是到江苏省洋思中学进行为期一周的学习。考察学习后，我区以“立足于学、着眼于创”的思想为指导，在全区开展提高课堂实效性的研讨活动，确立了课堂三导教学（即“导学、导疑、导练”）创新课题。2007年底到2008年3月在全区进行学洋思宣传活动，2008年3月起在部分中学进行课堂三导教学改革实验，2008年9月起在全区七年级所有科目中推广，到2010年全区初中三个年级所有与考科目，全部进行课堂三导教学，取得良好的效果。今年9月起，又在全区小学四年级推进课堂三导教学实验，准备利用三年时间，在小学四至六年级的语文、数学两科全部实施课堂三导教学。 一、课堂三导教学模式的六个基本环节 （一）展示导学目标（课堂学习目标） 【操作】通过课前制作好的PPT让学生看或读。（1分钟左右）任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。学生完成任务的过程，既是学习教学内容的过程，也是综合应用知识的过程。这样，学习和应用有机的结合在一起，既能发挥学生的创造力，又能提高学生解决实际问题的能力。 4、组织教学苍白无力。学生自学时教师无所事事，学生讨论或反馈时组织教学不到位，课堂纪律混乱，驾驭课堂能力差。学生学得不紧张，浪费了时间，影响了效果。 5、教师教的内容不明。主要表现在两个方面：一是只图讲得少。以为教师讲得少，就是课堂三导教学成功了，其实，教师少讲必须在学生学得紧张、学得好、基本完成任务的前提下。到底该讲几分钟，还要从“学情”出发，根据学生自学后疑难问题的多少而定。学生自学后，疑难问题少，老师就少讲；如果疑难问题多，老师就要多讲一点。二是学生会的还要讲。教师讲什么？应该是学生通过自学或经过兵教兵后还不能掌握的内容。千万不要学生已掌握的，教师还象传统教学一样重复。学生讲一遍，教师重述一遍。这样做，教学时间是绝对不够的。 三、课堂三导教学模式 “导学案”的形成 我校根据区情编好了区级“导学案”，由于各校的条件、生源、师资等因素不尽相同，建议各校针对我区的“导学案”进行四年级的集体备课，以便形成各具特色、又符合本校实际的校级“导学案”。备课的基本程序是：个人主备——集体研讨——个性修改——形成定案。 1、个人主备——形成个案 新学期，备课组长根据本学期教学内容进行详细分工，安排好每位教师的主备任务，每位教师根据学校的实际（主要是生源、办学条件、师资情况等）提前一周对我区的导学案提出修改和使用意见。 备课中，要求教师认真把握课程标准和考试说明，弄清所备内容的学习目标、重点难点，精心设计导和学的教学情境，设计突破重、难点的学习方法和教学方法，精选检测题。初步形成融入自己教学思想和本校生源实际的个案。 2、集体研讨——形成共案 集体研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥团队优势、集思广益、博采众长，形成符合各校实际的最优共案。在每周备课组活动中，首先由主备人作中心发言，对下一周的导学案进行解读，并提出区级导学案的修改意见和具体使用方法，然后进行集体研讨。我们要把主要的精力放到学生自学问题的设置和教师导学的策略上；特别是达标检测的习题选择上是否适宜；如何引导学生自我解决问题等等。主备人综合集体的意见，对设计的导学案进行二次修改，形成具有集体智慧的校级导学共案。 3、个性修改——形成特案 集体研讨后的导学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和学识水平，结合自己的教学风格再度思考，再次优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入导学案，将导、学案真正一体化。形成集众家之长，又兼有个人特色的导学案，以便更好地提高教学实效。 一方面，个人备课的过程是使自已对学习目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能成为自已的。 另一方面，通过个人备课可以更多的容入自已个性化的东西，体现学堂的创新精神和人文精神。教学是极富激情和鲜明个性的行为，绝不能千篇一律，生搬硬套。人与人之间会产生差异，教师更是如此，学生学不学一方面在导学案的设计上，另一个原因就在于教师个人的教学魅力上。一个充满人格魅力的教师本身就是一本教科书。所以，个性是不能替代，也不能复制的。要想让每一个学生得到充分的发展，也在于老