小数家教，《质数和合数》教学设计-宁波.docVIP

《质数和合数》教学设计 西街小学 曾强 教材分析： “质数和合数”作为学生学习数论知识的起步课，在教学内容中起着承前启后的作用。数—找规律—探究归纳—等数学活动质数合数。，观察、比较、分析、、推理培养学生的数学意识和数学品质。2的倍数作为标准进行分类，这些数可以分为几类？请号牌数是奇数的、偶数的举牌。 2、引入课题。 21不仅是奇数，还有一个名字叫合数；2不仅是偶数，还有一个名字叫质数。今天这节课，我们来认识两个新的概念：质数和合数。（板书课题：质数与合数） 3、质疑。 看到这个课题，你认为我们今天需要解决哪些问题？同学们提出的问题很有价值，这节课我们就来解决这些问题。 二、自主探究。 1、为探究进行方法定向。 通过预习，你们知不知道看一个数究竟是质数还是合数，与什么有关？对，与它所含因数的个数有关。 根据我们前面研究数的经验，你打算怎样去研究今天的问题？ 大家是否还记得，我们学习2的倍数特征的时候是怎样做的？对，先几个数，。这是我们最近研究数的问题时经常用的方法，我们那么你打算选取哪些数来研究呢？ ……老师也选取了一组数（出示2—12各数），我们共同来研究一下这些数，好吗？ 2、初步体验一个数所含因数的特征。 那么现在就请你在练习本上写出2—12各数的因数。（学生活动）（贴出2—12各数的因数） 全班核对，仔细检查自己写的是否正确。（学生活动：自主检查） 3、自主发现中加深对概念的理解。 请你仔细观察这些数，从所含因数的情况来看，你觉得哪些数比较特殊？就请你把它们圈出来，再想一想它们特殊在哪里？然后把你的发现在小组内与同学交流交流。（学生活动：圈数、交流。） 谁来说一说，你圈出了哪几个数？它们特殊在哪里？ 这么多同学的想法一样，真是英雄所见略同，老师把你们选的这几个数也圈出来。教师把2、3、5、7、11摆在起，把4、6、8、9、10、12摆在一起。 4、选择合理的分类，归纳概念。 同学们的选择都有一定道理，而刚才大多数同学的发现就与我们今天学习的内容密切相关。我们来进一步研究一下这几个数。 指着2、3、5、7、11象这样，只有1和它本身两个数的数就叫做质数，也叫做素数。素数）你能出几个吗？这里剩下的这一类数就叫做合数一个怎么样的数，叫做合数把你想到的说法小组同学交流。（学生小组交流） 一个数，如果除了1和它本身外还含有其他的数，它就叫做合数。你还能找到其他的合数吗？ 5、完善概念。 A.我们手中的号牌数是质数还是合数呢？我们来判断一下。然后在小组内说一说。核对，学生开火车说。随机问为什么是质数，为什么是合数。 第一个人就是“1”，1是什么数？展开讨论 找到判断的办法：一个数，除了1和它本身以外，只要能再找出它的一个因数，有没有2，有没有3，有没有5，有没有7，只要有一个，这个数就是合数。 非0的自然数按所含因数的情况来分，就可以分为三类，分别是质数、合数和1. 三、实践应用。 1、基本练习。完成“做一做”。 2、强化练习。练习四第1、2题。 3、综合练习。1-80质数表。验证刚才的判断是否正确。 四、总结回顾。 师：通过这节课的学习，你又有了什么新的收获？ 我们在前面提出的问题都解决了吗？ 五、拓展阅读。 其实，关于质数与合数的学问多着呢! 比如，被誉为“数学皇冠上的明珠”的“哥德巴赫猜想” ，它是德国数学家哥德巴赫1742年提出任何大于2的偶数，都可以写成两个质数之和，我国的一些数学家如陈景润、王元等，研究这个问题时都取得了举世瞩目的成果，可是这个说法至今却还没有得到证明说不定将来有一天，我们班的数学爱好者中就有一人证明出了这一猜想，老师期待着这一天！《质数和合数》教学反思 本节课教学中我本着“以人为本”的教学理念，着眼于学生的可持续发展，在价值目标取向上不仅仅局限于使学生获得一般的理解知识的技能，更重要的是让学生在数学学习过程中感受到数学自身的魅力，获得数学的基本思想和方法，激发有效思考，体验问题解决的过程。 1、充分暴露学生的思维过程，以“问题”促学习。 教学中能始终关注数学知识的本质，引导学生从概念入手来学习知识，在引导学生进行探究的环节，紧紧围绕概念的本质向学生提出问题，“从所含因数的情况来看，你觉得哪些数比较特殊？”“请仔细观察这一类数(质数) ，它们的因数有什么特点呢？”“ 你能再说出几个这样的数（质数）吗？”“这里剩下的这一类数就叫做合数，一个怎么样的数，叫做合数呢？”“与质数相比，合数的因数还有什么不同？”环环相扣的问题引发了学生的积极思考，迫使学生去主动探究。重视生生、师生的互动交流，鼓励学生说出自己的想法，展示自己的思考过程，促使其思维向质数、合数的概念逐步逼近，以至对概念产生自己的数学理解。 2、渗透数学思想方法，使学生充分体验了数学的“再创造”过程。 学生对数学学习的持久兴趣来自于数学本身。