主题推动课程改革、校本教研走向常态-校本研修网.pptVIP

几点思考 教育部课程中心 刘坚 ncctlj@ 一、关于课堂教学效益 教学投入与教学产出 教学投入：师生耗费的时间、精力，以及 认知活动和情感活动的性质及 投入程度；设备、物力、财力 教学产出：学生获得的知识、技能，能 力，以及适应未来社会所必须 的综合素质；教师的专业发展 存在的问题 重时间的投入，缺乏效益观； 重外在行为的投入，忽视内心感受； 重知识、技能的输入与产出，轻视能力的发展和情感态度价值观的养成； 重有形成果的产出，忽视负效应的消除； …… Students Performance on Four Tasks 国家中小学生学业质量监测相关数据（辽宁省 2005） 试验区和非试验区之间的比较（小学） 试验区和非试验区之间的比较（中学） 二、推动课程改革、校本教研走向常态 ○加强制度建设： 从课程改革实验领导小组到课程改革工作领导小组； 如何评价教师、如何评价教学、如何评价学校； ○建设学习型组织 ○开展深入研究； ○提升教师素质； …… 引自山西任月忠处长的发言 关于课堂教学改革 课堂教学改革的核心是促进学生学习方式的转变 学生学习方式必须由传统的被动型、接受型、机械型、重复型向自主型、合作型、探究型、互动型转变 教学中要把保护、培养、激发学生的兴趣作为课堂教学最重要的目标之一，培养学生对学习、对课堂、对校园生活、对钻研科学知识的兴趣比知识和分数要更重要 关于综合实践活动 建好21个省基地，为全省提供经验借鉴 与有关部门协调，将综合实践活动课列入教师职称系列，建设并稳定教师队伍 将综合实践活动课教师列为培训重点，三年内由省直接培训3000人 力争全省所有初中学校和三分之一小学能够开设比较规范的综合实践活动课 所有小学、初中开设校本课程，其中一半以上学校有明显地方特色和学校特色，受学生欢迎 关于校本研修 校本研修制度建立的根本目的是为了促进教师专业化发展 校本研修必须调动全体教师的参与热情和内在动力，由“要我参加”转变到“我要参加” 每一个高级教师都应该是校本研修当然的骨干和领导者，每一个中小学高级教师都应该具有进行学术报告的水平和能力 校本研修在中小学要有一定制度保证，要以行动研究、问题研究为主要形式 校本研修要讲究策略，定期研究解决一至两个问题为主 关于教育评价与考试制度 大多数学校建立起方法多样、方式灵活、关心学生成长过程、重视学生个体差异的评价制度 所有初中学校建立起学生综合素质档案，对初中学生三年成长经历进行比较规范化的全面评价 2005年，中考招生制度改革按照教育部要求，在全省30个县（市、区）顺利进行，取得初步经验 2006年，中考招生制度改革将在全省80个以上县进行，占到全省县（市、区）总数的68%，占到全省初中毕业年级数的80%以上 三、点上经验如何在面上得到推广 从“样品”到“产品” 从“试点”到“推广” 这中间到底存在着什么样的非线性关系？ 两者之间的相关性到底如何？ 是哪些因素在主宰着这种变化？ 学术界的力量能够发挥多大的影响力？ 作为实践者的教师呢？ 舆论在其中又充当着什么样的角色？ 行政的力量是更为有力了，还是相反？ 教研系统的角色该如何定位？ 课程改革成在教师，败在领导，关键是教研员。 四、如何提供有效的专业支持 如何使广大教师得到高质量的专业支持； 如何使专业支持得以持续发展； 如何最大限度发挥专业人员的辐射作用； 充分认识网络在专业支持中的重要作用； 低成本、跨时空，互动共享的网络教研将使专业支持更加及时、有效、便捷。 谢谢！ * * 16.09 81.06 13.37 79.44 总评 16.44 80.57 13.77 78.72 非试验区 15.42 81.91 12.57 80.68 试验区 标准差 平均分 标准差 平均分 数 学 语 文 类型1 15.20 59.23 19.33 73.75 16.78 72.26 11.22 69.50 总 14.95 54.24 21.28 71.15 18.37 70.11 11.51 68.26 非试验区 14.80 61.37 19.24 74.84 15.95 73.19 11.05 69.98 试验区 标准差 平均分 标准差 平均分 标准差 平均分 标准差 平均分 科 学 英 语 数 学 语 文 类型1