第三組-多元智力.docVIP

教育心理學 智力因素的個別差異---多元智力 指導老師︰王金國 組別︰第八組 小組成員︰兒三A 李佩娟 中二B 周曉嬋 化三A 洪宜伶 中三A 黃慧萍 英三A 張曉文 中研三 粘峻鳴 應四B 林筠惠 一、前言 何謂多元智簡稱 MI是針對傳統 IQ 所發展出來的理論，由哈佛大學教授 Howard Gardner 於 1983 年提出。傳統的智力測驗，即大家所熟知的 IQ 測驗，偏重數學、語文及邏輯分析，但「多元智」理論認為單靠數學 、語文和邏輯分析並沒有辦法完全測驗出一個人的智能，人的智力包含許多面向，如 Gardner 在所著 Frames of Mind 一書中提出的，就包括了語言、音樂、邏輯、空間、身體、個人等多種智。H. Gardner道出傳統智慧觀的一元論及傳統智力測驗的不合理性，而提出了多元智力理論，但多元智力理論卻不是H. Gardner首創的，因為1930年L.L. Thurstone就提出了智力七成份說，而J.P. Guilford亦提倡智力多元說，為何H. Gardner的多元智慧理論特別受歡迎呢？主要是因為H. Gardner所建立的多元智慧理論有令人信服的支持證據，再者他的多元智力理論具有強烈的教育意涵。以下就王為國（2001）和高博銓（2001）兩位學者的看法，H. Gardner多元智慧理論的興起原因﹕ 對傳統智力觀點提出挑戰多元智慧理論明確易懂和學生中心的理念符合符合多元文化社會的需求對過度重視標準化測驗提出反省指出認知心理學理論的缺失 語文智力 閱讀、做筆記、寫作、記憶資料 邏輯/數學智力 計算、量化、推理、分析 空間智力 圖畫、圖表、三度空間、抽象思考、想像、動畫 音樂智力 節奏感、打擊、旋律 身體/動覺智力 運動、柔軟度、操作、雕刻、縫紉、編織、木工 人際智力 幫助別人、喜歡與人相處、喜歡教導、啟發或訓練別人 內省智力 自我省思、分辨自我感覺、自我評量、自我知覺 自然觀察智力 觀賞、偏好戶外活動、田野旅行、種植、挖掘、賞鳥 存在智力 了解生命與死亡、有自我價值感 Gardner多元智力高者所從事的職業 智力的種類 職業 語文智力 作家、詩人、演說家、新聞廣播者、雜誌編輯者 邏輯/數學智力 數學家、科學家、工程師、會計師、工程師、程式設計師 空間智力 室內設計師、建築師、飛行員、藝術家、航海家 音樂智力 作曲家、音樂家、指揮家、演奏家 身體/動覺智力 運動家、舞蹈家、外科醫師、戲劇家、雕塑家、機械師 人際智力 教師、政治家、社會工作者、推銷員 內省智力 哲學家、心理師、神學家 自然觀察智力 生物學家、考古學家、園藝家、自然保育者、農夫、獵人 存在智力 宗教家、哲學家 四、多元智力在教育上的應用 多元智力在教育上的理念 教育工作應致力於種智的整體發展：傳統教育獨斷地將焦點放在語文與邏輯─數學能力的培養上，並且只重視與這兩種能力有關的學科，致使學生在其它領域的智難以獲得充份發展。Gardner的多元智理論則指出人們至少具有種智，每種智都具有同等的重要性，而且是彼此互補、統整運作的，僅具有語文與邏輯─數學智慧並不足因應未來生活與工作所面臨的挑戰，因此教育工作應致力於種智的整體發展。教育是高度個別化的工作，必須配合每位學生所具有的獨特智慧之組型：不同的學生具有不同的心智組型，並且會以不同的方法來學習、表徵與回憶知識，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，有效的教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。教育應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案：教師應尊重學生對自己認知風格的意識，並給予機會去管理自己的學習，並鼓勵學生負責任地計畫並監控自己的學習工作，以幫助學生逐漸地瞭解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法。換言之，教育應培養學生的內省智慧，而非只是背動接受學習方案。基於多元智理論的教學設計至少應包括三種不同型式的課程：智慧本身作為教學的主題智慧作為一種獲取知識的方法後設智慧（Meta-intelligences）……等，進行多方面的評量。 簡單、自然和定期發生的評量： 既然是多元的評量方式，也必然是用簡單的引導方式，觀察學生的表現，並且使其自然地在生活中發生。Gardner特別提到，他認為師徒制是最能達到多元智力的教學效果的，因為師父在教學的過程中即能觀察學生的應用，不須等到最後是針對其所學進行測驗，這種在學習中進行的評量是其最偏好的。 「公正智能」式的工具： 所有的評量都需講求公正性，雖然Gardner也認為在多元智力的理論中，評量是很難客觀公正的，但是教師應該學習如何運用公正智能式的工具來對每個學生進行評量。 使用多種