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小学语文阅读教学课例研究 ——兼谈长春版教科书阅读部分的编写 三个问题 一、对比三个阅读课例，你有什么发现（感受）？ 二、什么是阅读？什么是阅读教学？ 三、我们往哪里走？ 三阶段 一、指向人文熏陶的阅读课 二、指向言意兼得的阅读课 三、指向意义建构的阅读课 第一阶段——课改之初的典型案例 阅读教学观：丰富情感世界、精神世界 （偏于人文内涵的发掘，在人文情感上广积粮深挖洞。） 第二阶段——对新课改反思的纠偏 阅读教学观：得意得言 （凸显语文学科特点，人文情感从语言文字中来） 第三阶段——课改十年后的再反思 阅读教学观：意义建构 （提升阅读力、学语文和学阅读双线并进） 什么是阅读？什么是阅读教学？ 阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。 ——叶圣陶 ??????? 什么是阅读？什么是阅读教学？ ????????阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 ——《义务教育语文课程标准（2011年版）》 什么是阅读？什么是阅读教学？ ???? ?阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。 ——美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会 什么是阅读？什么是阅读教学？ ???阅读观的革新 阅读是文本解读和作者原意的挖掘 ↓ 阅读是意义建构，是读者与文本、作者的对话。 （接受美学—读者经验的能动参与） 什么是阅读？什么是阅读教学？ 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 什么是阅读？什么是阅读教学？ 使学生学会利用先前的经验、与其他读者和作者互动的机会，借助词汇知识和其他文本知识、词汇识别策略，以及对文本特征的理解等各种策略方法，来理解、阐释、评价和欣赏文本。 ——美国《英语语言艺术标准》 阅读教学：提升阅读力 国内外的实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。 儿童阅读能力的内涵不够清晰—— 突出表现在阅读教学中目标不明 阅读内容远离儿童生活 阅读方法不够系统 儿童阅读能力普遍不高 阅读教学：提升阅读力 关于阅读能力，国际儿童评估计划简称PISA ： “理解、运用和反思书面文字的能力，旨在达至个人目的、发展个人知识及潜能，并能参与社会。” 阅读教学：提升阅读力 关于阅读能力，国际儿童评估计划简称PISA ： “理解、运用和反思书面文字的能力，旨在达至个人目的、发展个人知识及潜能，并能参与社会。” 阅读教学：提升阅读力 关于阅读能力，台湾相关研究机构认为有八项指标： 辨识细节、读出主旨、先后排列、辨识因果、预测情节、进行推论、取得结论、批判思考。 阅读教学：提升阅读力 关于阅读能力，“江苏省建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组则提出阅读能力的四项指标—— 整体感知能力 提取信息能力 形成解释能力 合理使用信息并作出评价的能力 阅读教学：提升阅读力 关于阅读能力，“江苏省建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组则提出阅读能力的四项指标—— 整体感知能力 提取信息能力 形成解释能力 合理使用信息并作出评价的能力 阅读教学：提升阅读力 关于阅读能力，“亲近母语”课题组认为—— 儿童阅读力应是对文本的感知、理解、运用的能力。具体说，儿童阅读力应该包括这样几项能力：提取信息能力；推断解释能力；整体感知能力；评价鉴赏能力；连结运用能力。 长春版教科书举例 提取信息： 能从文本中提取出直接陈述的信息； 能从文本中提取出隐含的信息； 能从多个文段中提取信息； 能从文本中提取多个信息并简单概括； 能从多个文段中提取信息并进行简单比较 《三峡之秋》：默读课文，说说作者是按什么顺序描写三峡之秋的，在课文中找出相关的句子来说明。 《高尚的行为》说一说卡罗纳的高尚行为表现在哪里？ 《三峡之秋》：在不同的时间里，三峡的景色有着怎样的不同？ 长春版教科书举例 推断解释能力：能利用文本信息，对相关问题作出合理解释。 推断并解释重要词句的语境意义及作