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心理辅导原理在班主任工作中的应用 班主任的工作对象和任务 是无法选择，而完成任务的方式和工作态度 是可以选择的。 心态决定状态 （1）以此谋生和养家糊口 ——生存状态 （2）体验人生和品味幸福 ——享受状态 （3）服务社会和完善自我 ——发展状态 学生身心特点的变化 信息量大，思维活跃，思想开放，求新求变意识较强 道德取向多样化，评人评事敢想、敢说 主体意识强，逆反性强，不愿立即接受外界劝告和他人的批评 孩子的成长环境呈现三大三小 ?（卢勤） 生活空间越来越大， 生长空间越来越小；  住房空间越来越大， 心灵空间越来越小；  外界压力越来越大， 内在动力越来越小。 老办法不好用 新办法不会用 硬办法不能用 软办法不管用 ——打开心扉的 钥匙？ 浇花要浇根，育人要育心 心理健康教育是全面发展教育的核心和中介 二、学校心理辅导的含义、目标 学校心理辅导指通过研究学校教育情境中有关成员的心理活动，运用心理学的理论和技术手段，直接或间接地为促进学生发展而提供的心理学帮助。 学校心理辅导的目标 解决心理问题 培养健全人格 开发心理潜能 助人自助 三、心理辅导对传统德育工作的发展 传统德育——心理辅导 核心问题：人生观问题——成长问题 本质：教育过程——自助过程 工作重点：个人对社会义务的教育 ——个人智能的开发与健康人格的塑造 使人更好地了解社会及个人与社会的关系 ——使人更好地了解自我及其成长过程 提高个人对国家与社会的归属感与自豪感 ——提高个人的价值感与成就感 基本手段：示范教育——尊重和理解 四、心理健康的标准 1、心理健康的“灰色带理论” 纯黑：心理疾病 深灰：心理障碍 浅灰：心理冲突 纯白：心理健康 2、心理健康的指标 正确的自我观念 积极的情绪体验 适度的行为反应 良好的人际关系 正确的自我观念 全面分析自己的优点和缺点 ——“八分之一的自以为非” 辨证把握自己的优势与不足 正确认识自己的社会角色和行为规范 言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智力 存在智力 九种智力成分相对独立 各种智力成分相互组合 九种智力成分都强的人几乎没有 几乎每个人都有一种或几种智力 成分比较强 ——扬长避短 取长补短 变短为长 积极的情绪体验 肯定性的情绪体验占优势 情绪反应与外界刺激相对应 适度的行为反应 适度是相对于过度和不足而言的 适度是对应于角色规范要求的 适度是符合年龄特征的 良好的人际关系 能宽容别人的不足，也能欣赏别人的优势 心理上相容（“了解、理解、 谅解” ） 相互的人际支撑 亲和而不亲密 大方而不大意 小心而不小气  对己——“我能行” 对事——“太好了” 对人——“你有困难我帮你” 五、心理辅导与班主任工作的结合 1、班级教育活动与团体心理辅导： 环境陶冶（物理环境——校容校貌； 心理环境——校风校纪等） 专题活动（超前的社会适应性原则、 发展性原则、 可操作性原则）（团体心理辅导模式） 教学渗透 班级是学校实施教育活动的基本单位，是学生健康成长的温馨摇篮。班级的状态、风貌、活力等方面的情况，都直接关系着学校教育的成效或质量，制约着学校的发展，而且影响着学生的个性发展及其健康人格的形成,乃至影响其一生的发展和生活质量。 重新认识班级 班级是生命体、生活体班级是学习体班级是有个性的 班集体的构成要素 共同的奋斗目标 头脑 班干部的领导 心脏 班级的活动 动脉 规章制度 骨架 集体舆论 肌肉 孩子们从生活中学习 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。 如果一个孩子