新课程背景下的小学语文教学评价创新.pptVIP

新课程背景下的小学语文课堂教学评价 主讲：杨洪（副教授） （案例1）新课程：拒绝表演课  据一位专家反映，一次听完课，他问一位学生： “这节课上过吗?”， 　　　　“上过。”学生回答。 　　　　“上过几次?’’ 　　　　“好几次。” 　　　　“教室里的学生都是你们班的吗?”专家又问。 　　　　学生说：“不是，每个班只选4位同学。” [思考与讨论) 　　　一位从教20年的教师，在学校连续几年被评为优秀教师，却在新近开展的”学生评价教师”改革中，被学生评了低分。你认为，校长眼里的“好老师”与学生眼里的”好老师“一样吗? [思考与讨论] 传统课堂教学评价的关注点是什么？ 传统课堂教学评价的关注点 教师的言语表达是否流畅 教师的板书设计是否合理 教师的情感投入是否具有感染力 教师的教学思路是否清晰 以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等。 语文课程的“基本理念” 全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极提倡自主、合作、探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程 [思考与讨论] 新课程背景下的语文课堂教学评价的关注点有是什么？ 新课程背景下的语文课堂教学评价的关注点 关注学生是怎么学的 关注教师如何促进学生的学习 规范性(奖惩性)教师评价 是一种规定性的、有一定范式的教师评价制度，重点在于发挥评价的甄别、监督作用，通过奖惩的方式为管理者对教师做出聘任、晋级、增薪等决策提供依据。 发展性教师评价 发展性教师评价是为教师的专业发展提供有效指导，以促进教师专业发展为最终目的的评价。 发展性教师评价是面向教师未来发展的期望性评价。 发展性教师评价是一个反思的过程，共同建构的过程，发展的过程，充满人文关怀的过程，科学民主平等的过程。 发展性教师的主要特征 （１）评价内容多元化 （２）评价主体互动化 （３）评价策略的多样化 （４）评价标准的个性化 评价内容多元化 1．职业道德的崇高性 2．尊重学生的人文性 3．教学素质的综合性 4．教学理念的前瞻性 5．教学方案的有效性 6．教学工作的创造性 [案例2]一堂别有“风味”的语文课 教学环境的变样——咖啡屋? 上课铃声响了，一年级同学带着语文书、文具盒来到熟悉的专用大教室。 “今天，这个教室好特别”。 “我们有没有走错吗?” ‘没错，语文老师在这儿呢’。 “老师今天真帅。”(女教师穿一身运动装，显得青春、‘帅”气) “这像我去过的咖啡屋嘛。”(教室里课桌两张一组靠墙围成—圈) “我坐哪儿呀?”孩子们抱着学习用品一边嘀咕着，一边四处寻找着自己的座位，教室里 ‘乱’成一团。 教学内容的多彩——体育课?美术课?音乐课？数学课？语文课？ 突然，哨声响起，同学们的目光不由地集中到老师身上。 [思考与讨论] 　 在文学中，有“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。在教学中，对同一篇课文的理解，不同的人就可能会有不同的反应与做法。你怎样来看待这个问题? 教师课堂教学评价应把握的5个度 (1)亲和度 (2)自由度 (3)参与度 (4)激活度 (5)延展度 (6)饱和度 新课程背景下课堂教学评价趋势 评价功能的转变－强调促进与提高作用 评价主体的转变－注重教师的互动参与 评价内容的转变－关注学生的学习状态 评价标准的转变－体现灵活性与创造性 评价方法的转变－重视质性评价的应用 评价内容及标准 1．学生的学习状态 　(1)参与状态。一看学生是否全体参与学习全过程；二看学生是否全身心投入学习全过程。 (2)交往状态。一看课堂上是否有多边的、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。 (3)思维状态。一看学生是否积极思考；二看学生是否敢于提出问题、发表见解，是否具有挑战性与独创性。 　(4)情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节学习情感。 (5)持续状态。一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。 (6)生成状态。一看学生是否能生成预设内容；二看学生是否能生成非预设内容，给人意外的惊喜。 2．知识的形态 (1)基础性。看是否揭示了以某一内容为基础知识结构本身的逻辑规律性。 (2)匹配性。看学生所接受的知识是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，为学生主动探索新知提供了必要的生长点。 　(3)过程性。看学生是否有充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的合作与交流获得理解与体验。 (4)策略性。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监