12高中物理问题化教学的研究（刘劲松）.docVIP

高中物理问题化教学的研究 刘劲松 引言：学生知识的获得、学习习惯的养成、能力的提高，归根到底是学生学习的结果。传统的“接受式学习”偏重于结论的告知，经验的统一，学生是接受者和吸收者，上海市二期课改提出的“研究性学习”是学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式，去主动地获取知识和应用知识。这就要求教师转变教学理念，打破教师讲、教、论的模式，以激发学生主动探究精神为目的，尝试多种新的教学方法和方式，倡导新的形式的学习活动。教师应根据本学科特点，使用利用新教材，创设问题情境，学生在教师指导下，通过问题探究获得知识和培养能力。本文就在高中物理教学中实施问题化教学进行探讨与思考。 一、问题化教学的概述 问题化教学是一种建立在解决问题模式通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实生活中的问题为学习途径，从而使学生在解决问题的过程中发展解决问题的能力和实现知识的意义建构过程。由于学生在解决学习问题过程中必然要通过各种学习手段获取解决问题的策略和方法，因此在进行过程中必然能培养学生获取知识建构知识的能力，这对培养适应21世纪的信息化新型人才无疑是一种很好的教学方法。学生以小组为单位，开始解决一个实际问题；为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，即所谓的学习议题，学生分头查找资料获取知识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决；如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外一些新的学习议题，学生们就需要反复循环地产生学习议题、分头查找资料，小组交流并讨论问题解答，直到问题得到解决；问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。要实现应包含下面5个关键要素，各个要素相互关联，缺一不可。问题或项目。问题是整个教学环节的焦点所在，教师对问题设计好坏直接影响到学生学习的效果。需的技能和知识。在解决问题过程中，学生须具备一定的学习技巧与能力，而教师在设计问题过程中也应根据学生所具备的认知结构设计适合学生水平的问题，或在解决问题过程中，为学生适当提供学习所需的技巧与知识。学习小组。一般以4－6人为宜，小组各成员中应能充分发挥个人的智力水平，共同协作提出解决问题的最佳方案。问题解决的程序。学生在进行前应精心策划好解决问题的程序，并以分工合作的方式共同推进方案的向前发展。学生自主学习的精神。学生应充分发挥自主学习的精神，积极参与学习的整个过程，教师在设计问题时就应考虑到如何调动学生学习积极性的各个因素。可知，卫星发射得越高，其沿圆形轨道运行速度就越小，动能也越小。第一宇宙速度是卫星绕地球沿圆形轨道运行的最大速度。这是否意味着高度越大的卫星，发射越容易呢？第一宇宙速度是发射卫星的最大速度吗？请你用所学过的知识分析说明。 （10）试谈月球引力与海洋潮汐的关系。 （11）通过查找资料，请说明人造卫星的种类及应用，并谈我国航天技术的发展趋势。 （12）请介绍什么叫行星、恒星、星系、宇宙和黑洞？现代宇宙学中一种较为成熟的理论——宇宙大爆炸理论认为宇宙的过去、现在、将来是怎样的？ 问题布置后，留有五天时间，让学生去图书馆、阅览室或上网进行资料查找，下一步根据各种所获资料进行交流、探讨，并对问题逐一解答。上课的组织方式为： 第一种形式：对问题1—5，采用让在课前已做准备的同学上讲台进行演讲，解释问题，由师生共同讨论进行点评。通过师生回答的形式，可发现学生在新知识学习过程中存在的问题，有目的引导学生了解新旧知识的相互联系与区别及要解决的新问题，改变了学生以往接受式学习方式，激发了学生自我求知的热情，培养了学生的自学能力和表达能力，活跃了课堂气氛，加强教学的德育功能。 第二种形式：对问题6—9，采用课堂上师生问答解决问题的形式。通过师生对话，问题的层层深入，总结解题方法，使学生掌握的知识更加确切，用新知识解决新问题更加准确，较好地达到了以知识为载体，培养学生分析问题解决问题的能力。 第三种形式，对问题10—12，采用小组交流探讨的形式。通过对科学前沿问题的探讨，丰富想象力，发展创造性思维，可了解到更多的物理知识，也对科学前沿产生更浓厚的兴趣。 例二：高三综合课可结合学生已具备的电磁学基础知识，研究上海市政交通热点——磁悬浮列车，围绕一个“问题”——磁悬浮列车的电磁学原理及动力来源。一个班级在教师的指导下分成多个研究小组，有磁悬浮原理组、市政规划组、电脑课件制作组、模型制作组等。同学们通过参阅有关书籍，上网查询，实地考察，对专家采访等方式，获取大量的一手资料和信息，特别对磁悬浮电磁学原理，力学原理等做深入研究，同时对上海磁悬浮列车规划作详细调查和了解，最后制作电脑课件及磁悬浮列车模型，并把研究成果制成网页，让更多的人关心和了解磁悬浮。由于采用了问题化教学模式教学，为学生提供了自由开放的学习环境，使学生有