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语文课堂的“读” 之浅论 二十七中学陈松鹤 1语文教学要含英咀华，要咬文嚼字 可以细致到标点符号 可以细致到每一个字 可以细致到词序 鲁侍萍：这真是一群强盗！你是萍，……凭——什么打我的儿子？（曹禺《雷雨》） 但是中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污……（鲁迅《纪念刘和珍君》） “……唔……阳春面……一碗……可以吗？” 欢……欢迎，请，请坐……孩子他爹，二号桌阳春面三碗——” 《一碗阳春面》 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯， 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。 2告别课堂伪讨论，还课堂一份纯净 讨论占用了细读的时间 讨论有很大的强迫性 内容是否需要讨论 有了学生主体性活动不等于真正贯彻了学生的主体性 能否引发学生主体丰富的心灵活动 减少对预设的板书与问题的关注 增加对学生阅读心理与感受的研究 鸿门宴 项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此。” 讨论：此处体现出项羽怎样的人物性格？是否意味着项羽行事的莽撞？ 鸿门宴 “吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。” “怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭官室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！” 例文：顺着一条土路寻找父亲 仲秋。星期天。正午。太阳毒辣辣地炙烤着大地。 ?县城离乡下老家并不太远，只有12 公里的路程。我们在城里吃了午饭，下乡去看望父母，坐的是弟弟开的新“现代”。 一眨眼的工夫，我们就到村口了。我们从新“现代”里钻出来，脚一踩下去就扬起一层尘土，走了一段凹凸不平的土路，到家门口已经是浑身汗水了。 试分析第一段的语言特点及其在全文中的作用。 3带着比较观去阅读 找出一篇文章的特异之处 找出其中的自相矛盾处 找出其中的反复示现处 歌德之勺 我从来没有见过这么大一把炊勺 主要是勺子太大。 人的一生无非是“取一勺饮”，而对于像歌德这样的天才，其勺必大。这样一想，似乎倒也明白了。 纪念刘和珍君 我也早觉得有写一点东西的必要了。 我正有写一点东西的必要了。 再别康桥 徐志摩 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。 4高屋建瓴的去读，去透视文本 读其写作思路 读其写作特色 读其写作主旨 5阅读的回归与超越——人本与文本 远离文本，架空分析 漠视文本，以练代讲 淡化文本，重视背景 弃置文本而代之以课外阅读、语文知识讲座 鲁迅《药》 华大妈听到“痨病”这两个字，变了一点脸色，似乎有些不高兴；但又立刻堆上笑，搭讪着走开了。这康大叔却没有觉察，仍然提高了喉咙只是嚷，嚷得里面睡着的小栓也合伙咳嗽起来。 6高度重视文言文的诵读 立足读顺读懂 最好做到熟读成诵 烛之武退秦师 夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。  鸿门宴 项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！” 7尊重学情，指导学生阅读文本 按照学生的阅读能力安排时间 按照学生的阅读习惯设计读文的方式 有时可以让学生自由的阅读 ，给其一种闲暇的阅读状态 8以培养思维能力为目的开展阅读 不是一味的让学生走所谓读的过程 引导学生深味作品内涵 剔除掉一些花架子,回归到朴实的课堂。 * *