小学语文五年级下册1单元教材分析.docVIP

小学语文五年级下册 第一组 走进西部 教材分析 榆中县郭家营小学 岳廷军 1999年中央提出西部大开发，因而编辑了这一组课文，选编的4篇课文，从不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。阅读训练点是体会优美的语言和含义深刻的句子。重点在于表达的方法。 课文表达方法 《草原》 按事情发展顺序，由风光美—人情美主线贯穿，多处运用比喻、拟人等修辞手法表达思想感情。 《丝绸之路》 倒叙写法，引人入胜，首尾呼应，恰当运用四字词语等方法表达到位。《白杨》 借物喻人，托物言志，文中关联词语的运用起到了很好的表达效果。《把铁路修到拉萨去》 运用了感情色彩强烈的感叹句和恰当的比喻句，使人物特征鲜明。 由于学生对西部缺乏了解，所以在教学的过程中，既要引导学生把具体的景、人、事与作者所要表达的情感结合起来，还要尽可能地为学生多作一点有关西部的背景材料的介绍，以加深对西部自然风光、历史文化、风土人情和建设者的认识。同时还要注意的是，每篇课文包括后面的口语交际、习作和回顾拓展等各部分既是相互独立又是互相联系的，教师在教学时要注意各部分的内在联系，使本组教学形成一个有机的整体。 二、重点课文解读。 1、《草原》 作为“走进西部”的第一篇课文，《草原》语言优美，运用了一些修辞方法。因此，教学本文要多读少讲，把时间留给学生读书，让学生在初读感知、品读感悟、精读品味、选读体味中读懂课文，读出草原的辽阔壮美，悟出民族间的团结友爱。 这是我查阅资料时找到的一篇案例，在这里和大家分享一下： 一、初读，感知草原美 初读课文之前，先让学生相互交流课前通过上网查找或查阅书籍得到的有关草原的资料，如在中国版图上找到内蒙古的位置、范围；介绍草原的自然风光和民族风情（服饰特点、生活特点等）；诵读古今文人骚客描写大草原的诗词、文章；展示图片或请去过草原的学生作介绍……然后，让学生带着交流中获取的对草原的感性认识初读课文。形式可以灵活多样，如学生自读、齐读、小组推荐读、教师范读等。有了前面信息资料的充分交流，再加上多种形式的读，学生会初步领略到草原的自然美、人情美，为更深入地感悟课文内容作好铺垫。 二、品读，感受景色美 品读优美语句，是本文教学的重点。 首先，让学生画出课文中描写草原“景美”的句子，边读边悟，尝试着在句子旁边注上自己的体会，并说明是怎么体会到的。然后让学生选择自己最欣赏的词句谈体会，互相交流读书心得。在学习过程中，要引导学生抓住重点词句，仔细揣摩，反复品味，体会美的意境、美的语言、美的情感，受到美的陶冶。如抓住“一碧千里”的“碧”字，引导学生找出描写“碧”的语句，仔细品味：“平地是绿的，小丘也是绿的”，在“无边的绿毯”上羊群还为它“绣上了白色的大花”，“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流”。此时，可在配乐声中让学生闭目遐思，在脑海中勾画一幅草原美景图：辽阔的草原上，蓝天、白云、碧草遥相呼应，羊群、马群、牛群点缀其间，人与自然和谐相处，其乐融融……这样，变语言文字为优美图画，易让学生走进文本，与作者情感共鸣，亦被这美境深深地吸引和打动，从而产生“惊叹”“舒服”“久立四望”“低吟小诗”的感觉。 其次，学贵有疑，培养学生质疑的能力。 质疑能力反映了探究进取、独立思考的精神，不能简单地把质疑理解为否定教材、否定作者。进入五年级的学生，阅读的感受理解应该更接近作品本身传达的感情和思想，能与作品中的人物或作者产生共鸣则更好。 “高歌一曲”和“低吟小诗”是否可以调换位置？“翠色欲流”与“轻轻流入云际”是否自相矛盾？这些问题，无论是教师课前预设还是课堂上的自然生成，都要引导学生通过小组合作研读文本，解决疑难。让学生感悟到作者是因激动而高歌，因陶醉而低吟的心境和比喻的贴切自然，语言的匠心独运。 最后，让学生自选感受最深的句段，或“静静地默读”，边读边想，让学生潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，帮助学生走进文本，体会景色美；或让学生“放声朗读”，把无声的语言变成朗朗的读书声，读出个性感悟，读出味，读出情，读出美。 三、精读，品味人情美 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”是课文的点题之句，也是作者情感的集中体现，更是本文教学的难点，学习二至五自然段课文应精读深悟此处。教师可用提问的方式直奔主题：“蒙汉情深”“深”在哪里？ “天涯碧草话斜阳”又是怎样的景象？可以让学生展开丰富的想象：在天际下，在碧草无边的草原上，主客双方手牵手、肩并肩，依恋不舍地娓娓交谈。时间不停地推移，夕阳渐渐西沉，他们竟浑然不觉，这是多么温馨而感人的画面啊！他们“话”什么呢？这一余味不尽的特写镜头与“蒙汉情深”的全篇之旨紧相扣合，进一步深化了文意，让学生深深体会到这就是作者写作意图所在。 四、选读，体味语言美 “情景交融”是本文的主要写作特点