当代优质道德资源在“基础课”教学中的开发和运用.docVIP

当代优质道德资源在“基础课”教学中的开发和运用 　　摘 要：开发运用当今时代的优质道德资源是提高“基础课”教学实效的内在要求。我国当今社会中蕴含着丰富的优质道德资源，如道德环境资源和榜样人物资源等。我们要善于挖掘、开发，将其整合嵌入到“基础课”教材各章节内容中去，并有效运用于“基础课”课堂教学和实践教学。 　　关键词：当代；优质；道德资源；“基础课”；教学；运用 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）05-0174-03 　　本文的道德资源是指有助于个体道德养成的社会资源，它是我们进行道德建设、开展道德教育的重要素材。高校“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础课”）的实效性要求，教学必须联系社会现实，既注重依事说理的方法，更注重紧跟时代发展。当前亟须开发运用我国当今时代的优质道德资源。 　　一、开发运用当代优质道德资源是提高“基础课”教学实效的内在要求 　　提升大学生思想道德和法律素质，是“基础课”的根本宗旨。它注重的是学生道德认知、情感、意志和行为的实际养成及其综合素养的切实提升，是一门既强调理论更要关照社会现实、注重密切联系生活实际的课程。因此，其教学必须与当今社会紧密融合，要将“基础课”小课堂延展到社会大课堂，从社会中寻找有助于大学生思想道德素质提高的道德资源。 　　2005年出名的《中共中央宣传部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，“要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力”；“思想政治理论课的讲授不能照本宣科，不能无穷无尽地解剖理论的结构层次。在提出理性结论之后，就应该运用典型的事实帮助学生充分消化这些理性的结论。甚至可以从典型的事实入手，经过分析和归纳，最后导引出理性的结论。这样才能把所讲授的道理讲活，达到良好的教学效果。”[1]仅仅偏重于理论教育的思政理论课会使自身处于“无根”和“悬空”的状态。“无根”即远离生活，没有生长点。“悬空”即从理论到理论，悬于理论的空中，无鲜活教育素材[2]。我们应当“使一切能够进入课堂、能够与教学活动联系起来的教育资源充分活跃起来，使思政理论课拥有坚实的基础，从而提高其实效性、针对性和感染力”。[3] 　　基于这种特点和要求，近年来有关如何将社会道德资源转化为“基础课”教学素材的探讨也成为热点，并取得了一定成效。但我们发现，这些研究往往过于拘泥于传统的人物和滞后性事例，缺乏时代感和鲜活性，不具有感染性和说服力。不可否认，我国传统的道德人物和事例蕴含着巨大的现代价值和意义。但这些传统道德资源在今天的时代条件下和社会环境中显得不足，适应能力不够[4]。建国后曾涌现出的道德模范人物及其先进事迹鼓舞鞭策了一代又一代人，对社会主义道德建设发挥了巨大的精神引领作用。但是当今时代，各种社会思潮此起彼伏，人们的思想观念和价值取向多元、多样和多变。人们开始对那些“高大全”式的道德模范敬而远之。这种情况也发生在我们的大学生身上。通过对在校大学生心理特点与心理需求的研究与调查，我们发现，当代“95后”大学生更倾向于学习模仿当今社会中鲜活的、具有时代感和朴实性的典型道德人物，更热衷于既源于传统、又具有现时代特征的典型道德事件，尤其是那些发生在自己身边的生动热点人物及社会事件。 　　总之，“基础课”教学实效的提高需要当今新时代优质道德资源的有力支撑，只有依托于现今社会的道德资源，才能真正增强其说服力、感染力和时代性。 　　二、当代优质道德资源在“基础课”教学中的开发与分类 　　处于全面改革和快速发展中的当今中国，社会伦理道德生活正在经受着社会转型期的嬗变考验。社会价值观的多元化、公民道德水平的良莠不齐、一些非道德事件的频发，促发了“道德资源匮乏论”、“道德资源稀缺论”的产生。事实上，伴随着我国近年来精神文明建设和公民道德建设的加强和推进，我国形成道德的资源并不稀缺，而且比较富有。问题的关键是这些资源能否得到全面开发，以及如何有效利用。这不仅是社会道德建设实践要解决的一个重要问题，而且也是决定大学生思想道德建设有效性的一个重要基础性因素。 　　以浙江省为例。浙江省不仅物质富裕，而且精神富有，具有丰富的优质社会道德资源。基于“基础课”的需要，我们应当首先对这些资源进行统合与分类梳理，然后才能将其有效运用到教学中去。 　　（一）道德环境资源 　　浙江省精神文明和道德高地建设的氛围、成就，以及浙江省文明城镇建设状况和成就为高校“基础课”教学提供了丰富有益的道德环境资源。 　　首先，浙江省始终把公民思想道德建设作为建设文化名城强市的基础工程，激发社会向善，引领和带动市民群众积极投身打造现代社会道德高地的实践，推动社会主义核心价值体系内化于心、外化于行。2007年以来，浙江省先后涌现了13名全国道德模范