语文课程改革的走向创新.pptVIP

语文课程改革的走向 巢宗祺 2015年4月3日，广州 一.语文教育的两种思路 （一）“知识+技能”的思想路径 在与语文相关学科“学理”的基础上“打造”学生知识、能力系统的语文教育思路。 认为“语文”学科就是由语音学、文字学、词汇学、语法学、修辞学或语用学、文学史和文艺学等知识构成的；解析学科知识系统，从有关学术著作中提炼中小学生的语文知识点，根据“知识点”编选课文，课文用作体现知识点的例子。 一.语文教育的两种思路 后来又增加“能力点”，理出语文课程中多少个“能力点”，逐“点”训练。 有人在探索，应该给语文课程确定多少个知识点、能力点，这些“点”应该在教材中什么地方出现，在课堂的哪个位置上现身，课上开头几分钟做什么，过几分钟做什么，都要成为一个高度确定的有梯度的系统。 一.语文教育的两种思路 （二）综合素养思想路径 以“读书”作为最基本最重要学习方式的语文教育思路。选择优秀的作品，以“读书”作为语文学习的第一要务；创造良好的学习环境和氛围，鼓励学生投入语言文字运用实践。在阅读、诵读他人典范作品中建构起自己的语文素养，在“读”和“用”的实践中发展语言文字运用能力。 二．两种思路的区别 （一）认识的区别 1.“学科”与“术科” 把语文课程看成知识系统课程——“语文学”的“学科”建设思路。 把语文课程当做单纯的技能训练课程——类似于学习“游泳”、“写生”的“术科”建设思路。 二．两种思路的区别 2.人文性、实践性、综合性的汉语言文字母语教育课程 人文，通过积累感悟、熏陶感染获得丰厚学养、文明精神和个性追求的素养。 实践，在母语运用的情境中，在生活实践中，调动已有的积累，复制和生成语言，并推动语言机制的发展。 二．两种思路的区别 综合，内容综合，使学生获得在生活、学习和工作领域里运用语言文字的能力——“语文的外延与生活的外延相等”；目标综合，有来自生活经验的感悟、有知识，有技能，有思想情感和价值观的修养；方法综合，以一定量的语言文字运用典范材料的积累“打底”（语言积累、经验积累、精神积累等），感悟、熏陶、训练、梳理、探究----。 关于语文课程定位（“学科”“术科”）的反思（忽视本课程的基本特点） 二．两种思路的区别 （二）做法的区别 1.把“学科知识和技能”当成一个现成的封闭体系，强调知识的传授获取和技能的训练，注重考查知识点、技能点。 2.注重在读书和运用中提升语言素养和人文素养，强调积累和运用实践，鼓励在运用中充分调动积累；主张对语文运用规律的梳理、探索，建构自己的知识；在必要的环节展开训练；重视自我发现、自我建构，重视知识的创新。 关于汉语言文字知识的反思（如音韵、语法、文字） 二．两种思路的区别 （三）教材编写理念的区别 1.围绕知识点或者技能点编选课文，设计“完整”的知识、技能的学习系统。 2.以古今最优秀的作品为学习材料，以读书为最基本的学习途径，随机点拨、训练，追求知识技能与思想情感价值观的综合发展。 二．两种思路的区别 关于传统语文学习方法的反思 古代学者历来注重诵读。 “书读百遍，其义自见。” “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。” “读书破万卷，下笔如有神。” “腹有诗书气自华”。 这些言论表达了古代语言大师的切身体会，道出了语文素养形成和发展的内在规律。这是一度被轻视、忽视，甚至遭抛弃的我国语文教育的优良传统。 二．两种思路的区别 诵读的作用在于 1. 记忆一批优质的语言材料，增强语文积累； 2．在感性材料的积累中逐步形成一批词句篇章的语言模型； 3．构建和发展语文的反应机制，使表达成为一个“自动化”的过程； 4．在诵读中接受优秀思想、情感、文化的熏陶。 三.关于两种语文教育思路的讨论 (一）关于两种思路的讨论 自从我们国家进入开始讲究“科学”的年代里，语文教育界就用“科学”的眼光审视语文学科的种种问题，例如，用“知识转化为能力的操练”取代“读书”的尝试，搬用概念化、客观化、标准化的理念和措施。对传统的“文选式”教材的批评，认为它缺乏科学的设计，缺乏系统的指导和练习；别的学科的教材是由一章一节的学科知识来构建，为什么语文教材要靠一篇篇课文来支撑？觉得这样的教科书没有什么编写理念可言。 三.关于两种语文教育思路的讨论 传统的语文教育被认为是没有科学理论支撑的“笨办法”，力图构建以各类学科知识拼合起来的课程系统。 按照那种“学科”理念和课程“打造”思路，“语文”是若干学科知识点的集合与缩编的学术系统。语文教学就是“输出”、“给予”与“接收”“打造”，是为了让学生记住、掌握一套知识，并围绕“知识点”“能力点”进行技能训练。 三.关于两种语文教育思路的讨论 读书，这一千百年沿袭下来的传统，在以工业生产流