在同课异构中感悟课堂教学有效性创新.pptVIP

在同课异构中感悟课堂教学有效性 新课程理念与课堂教学设计----教育的道与术 “道”乃原理，“术”指方法与谋略。教育的“道 ”，就是科学的教育思想和先进的教育理念以及正确的教育价值观，这是教育的灵魂。教育的术，就是教育教学方法、策略、模式、手段、技术、技巧。 教育的道与术 古人云： 道至于圣而术胜于神，术合于道则相得益彰；道术相离，各见其害；精于术而以道为本，守于道而以术御事。教育像一棵大树，“道” 是主干，“术”是枝杈，果实是“学生”，只有树干和树枝共同努力，才会结出累累硕果。 一、“同课异构”的内涵 （一） 同课异构的意义 1.开展“同课异构”活动有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。 正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在“同课异构”中得到了充分的利用。 2.开展“同课异构”活动还有利于教师的专业成长，促进教师的发展。“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例，教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好，没有所谓的 “正确的”或“单一的”最佳教学决定适用于所有的课堂，“同课异构”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处 “同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准和教材的研讨还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间通过深入讨论，引发参与者思想深处的碰撞，可以长善救失、取长补短、资源共享，对教师的专业成长的作用也是十分明显的。 在教师的专业发展中，个人的感悟是一个十分重要的过程。“同课异构”活动中的相互听课或者是个人用不同教学设计上同一个内容的过程就是一个体验和感悟的过程。而这些体验和感悟通过教师个人的思考与实践可以影响甚至改变教师的教学行为达到促进教师专业发展的目的。 通过“同课异构”式的教研活动，既可以让不同的教师或同一教师面对相同的教学内容、结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略，运用不同的资源，构建出不同意义的教学设计,又可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。 （二）开展 “同课异构”应处理好几个关系 1、集体与个人 开展“同课异构”活动首先要处理好集体备课与个人教学特色的关系。集体备课资源共享可以帮助教师更好的把握教学目标，加深对课程标准的理解，是集体智慧、同伴互助的体现，有着十分重要的作用。但是每个教师又有自身的特点和教育思想，这是教师个人风格的体现，是他人无法改变的。一味地根据其他教师的观点来设计自己的教学是不会成功的，教学也是不能发挥教师个人的特点的，因此教学的效果也是低下的，教师在整个活动中获得的个人体验也是有限的。因此集体的智慧和交流应该主要在对课程标准的把握和课后的交流与探讨中，体现在教学目标的是否有效的达成上，而不是对具体的教学过程和细节的设计上。 2、存异与求异 要处理好“存异”与“求异”的关系。“同课异构”活动中对教学的不同设计是一种客观存在，“异构”的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为“求异”。开展这样的活动可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展，而避免出现教师简单的利用各级教研部门组织的集体备课的成果，或者简单照搬网络中其他教师的教学设计。因此在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的。不考虑有效性的一味求异与照搬照抄别人的教学设计的结果是一样的。 3、群构与个构 在开展“同课异构”活动中，许多学校和教师只开展同一内容由不同的教师来异构，而忽略了同一内容由同一教师实施异构。其实“个构”也是提高教师专业水平和教学质量的有效途径之一。 二、 “同课异构”的内容------小学英语课堂 教学基本模式 （一）会话教学的概定 会话可以定义为用口头语言进行思想或信息的非正式交流。小学英语会话教学是指通过课堂教