深入原电池原理本质 促进学生观念和能力的发展.pdfVIP

2015年第 19期 化 学 教 育(http：／／www．hxjy．org) ·27 · 深入原 电池原理本质 促进学生观念和能力的发展 徐 敏 张建文 (1．北京教育学院丰台分院 北京 100073；2．首都师范大学附属丽泽中学 北京 100071) 摘要 在调查分析高三学生对原电池原理的理解及应用状况的基础上，论述 了从电极电势及 平衡移动的角度理解原电池中产生持续电流的原因，有助于学生能量观的建构及学生能力的发展。 以高三原电池复习教学为例，阐述 了促进学生理解学科知识本质的探究活动的设计。 关键词 原电池 电极电势 学科知识本质 能量观 能力发展 高三复习教学 DOI：10．13884／j．1003—3807hxjy．2014040055 1 问题的提出 4-lie一— M，若金属失电子的倾向大于金属离子 为了提高高三复习教学的有效性，在原电池复 获得电子的倾向，达平衡时的结果将是金属离子进 习前，我们对学生理解及应用原电池原理的情况进 入溶液，金属棒上带负电，金属棒附近的溶液带正 行了一次调查：当问及反应 Zn4-CuS04一Cu4-Zn— 电，这时在金属与盐溶液之间产生电位差，称之为 SO 有何用途时，只有极少数学生能够想到利用该 金属的电极电势。在铜锌原电池中，负极存在平 反应可获取电能。当要求学生将该反应设计为原电 衡：Zn+4-2e— Zn，正极存在平衡 ：Cu2+-4- 池时，大多数学生仅仅想到了单液电池。在询问原 2e一— Cu，由于锌比铜更活泼，负极 (zn)上的 电池 (ZnlZnS04lICuSO4lCu)电流产生的原理 平衡更偏 向左，正极 (Cu)上的平衡更偏 向右， 时，大多数学生将电流产生的原因简单地归结为 锌电极上的电子比铜电极上多，电极电势更低，电 Zn比Cu活泼。而对于其他原电池的原理 (如： 子在电势差的驱动下由锌棒流向铜棒，而电子的流 FeIFeC1llFeC1。Jc)学生则难以解释。由此可 动使两极的平衡被打破，使得负极的平衡向失电子 见，尽管经历了必修和选修 2个阶段的学习，学生 方向移动，正极的平衡向得电子方向移动，于是形 仍然没有建立起认识化学反应 的重要角度——能 成持续的电子流[1]。 量，也就是说能量观还没有真正形成 。学生对原电 一 般而言，原 电池的正极和负极分别存在平 池原理的认识并没有得到发展，应用原电池原理解 衡：氧化剂+ e一 还原产物，还原剂一tie一 决问题的能力还很低。 氧化产物，导致两电极都存在电极电势，负极电势 究其原因，主要是教师对必修和选修阶段原电 低，正极电势高，电子由负极向正极定向移动，同 池教学内容的定位不清，尤其是选修阶段将双液电 时使两极的平衡被打破，形成持续电流。 池原理仍然简单解释为 “氧化反应和还原反应被拆 2．2 影响电流大小的因素 分” “金属电极存在活泼性差异”，并未深入解答学 电流的大小由哪些因素决定?在物理学中I— 生心里的困惑： “为什么将氧化反应和还原反应拆 U／R ，电压 (U)越大，电阻 (R)越小，则 电流 分开来，电子就会定向移动?” “与单液电池相比， 越大。在原 电池中，电压 (L，)即是两极之间的电 双液电池中的氧化剂和还原剂并没有直接接触，为 势差，电势差大小由电极电势决定，因此凡是影响 什么电子能从负极流向正极?”也就是说，教师的 平衡 M +／／e一— M的因素 (氧化剂、还原剂的 教学并没有深入学科知识本质，学生对知识的理解 种类、溶液中离子的浓度、气体的压强、温度等) 不深，