第二届教学创新大赛《大学英语》教学创新成果报告分享.docxVIP

聚焦未来人才核心素养的“六化”教学改革--《大学英语》教学创新成果报告

摘要：为激发学生的创造力和团队合作精神，提高学生写作、口语等语言产出能力，本课程贯彻以“学生为中心，结果为导向”教学理念，对标未来人才核心素养要求，坚持“教学评一体化”和“全人”教育理念，对知识进行结构化梳理，注重语言应用的情景化和以人为本的人文化教育，致力于培养将知识、技能与态度有机融为一体、具有品格和能力，满足未来社会发展需求、与时俱新的人。在教学中实施“六化”教学改革，即课程目标聚焦化、学习任务清晰化、教学过程民主化、教学模式多元化、教学评价过程化、语言思政一体化。革新传统教学以教师为中心的“一言堂”教学范式，采用番茄式教学模式，

讲练交叉进行，寓学于用，提高学生的语言产出能力。教学改革注重实效，坚持“以赛促学”,将参加英语竞赛作为课程常规任务纳入过程性考核；坚持知行合一，在授课班实施“英语纠错行”活动，旨在号召学生“学以致用”,用所学英语知识和掌握的语言技能服务社会，提升学业成就感。

关键词：“六化”教学改革，以赛促学，以赛促教，学以致用

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一.课程概况及教学痛点分析

1.课程概况

《大学英语》是普通本科非英语专业的通识教育课程。本课程的教学任务是传授英语语言基础知识，对学生的听、说、读、写、译等基本语言技能进行综合训练，培养学生初步运用语言的能力；传授人文常识、英语国家文化知识等，开拓学生国际视野，增强他们的综合文化素养；同时指导学生的学习方法，培养他们的思辨能力，增强他们的自主学习能力，为后续专业英语学习、继续深入学习和职业发展打下基础。

2.教学痛点分析

1)英语学习意愿强烈，但课程目标定位低。很多同学把通过四六级作为英语学习的最终目标，而没有将英语作为工具更好地提高专业水平和谋求职业发展。

2)语言输入量大但是产出能力薄弱。虽然平时进行大量的视听和阅读等输入性练习，但是口语表达和写作等语言产出能力薄弱。

3)执行力强但创造力不足。长期的应试教育和分数至上观念让学生逐渐在题海战术中丧失了创新的意识和动力。

4)已经具备一定的自主学习能力但团队意识薄弱。中小学的学习一般以完成个体作业为主，团队学习活动相对较少，团队合作意识有待提高。

5)学业获得感低。作业量和测试频率的明显较少让学生无法在分数和排名中获得满足感和成就感。

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二、教学创新理念及思路

2.1创新理念

在教学中我坚持“教学评一体化”和“全人”教育理念，对知识进行结构化梳理，注重语言应用的情景化和以人为本的人文化教育，致力于培养将知识、技能与态度有机融为一体、具有品格和能力，满足未来社会发展需求、与时俱新的人。

指

向学科核心素养发展

教学评

一体化

整合沉淀的知识结构化

结构化

致力于培养将知识、技能、态度有机融为一体的具有品格和能力的

融会贯通的技能情景化

情景化

以人为本的态度人文化

图1:创新理念

2.2创新思路

本人在教学中采用了任务型教学模式，并根据学情进行“本土化”调整，学期长远任务和单元项目相结合，课堂产出任务和课外自主学习任务相融通，全方位、多维度、立体化调动学生学习积极性。同时积极探索有效地单元教学模式，在任务驱动教学法基础上总结出适合推广复制的STEER单元主题教学模式。倡导共建教学共同体，邀请学生参与整个教学过程，群策群力，共同推进教学改革，内容涵盖资源共享、任务设计、测试、评价等维度。根据同组异质、异组同质原则划分学习小组开展小组活动，共同完成单元任务。对学生学习过程进行全方位的定性和定量评价，学习成果采用师生协作评价模式

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(TSCA),对每堂课知识点和小组活动进行反思总结。同时将课程思政融入语言教学和单元主题学习，实现语言学习、思维训练和人的品格培养有机统一。

图：教学创新思路

三、教学举措

3.1.课程目标聚焦化

根据未来公民所必需的核心素养1,我校应用型人才培养目标以及学生进一步深造、未来职业发展需求，重新审视大学英语课程目标，将课程目标聚焦于提高语言能力、学习能力，培养思维品质和文化意识四方面。而所有的核心素

养的培养都以语言能力为出发点和落脚点。图3课程目标聚焦

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3.2.学习任务清晰化

3.2.1“四个一”学期任务

“四个一”任务指的是每位学生每学期需要完成一部经典作品阅读、制作一个中国文化介绍师评(3-5分钟)、参加一次英语比赛、完成一次英语纠错行动。并将其纳入期末考核范围之内，占总考核分分的4%。

3.2.2单元项目任务

根据教材单元主题，每个单元设计一个项目