少数民族地区幼儿园课程资源开发与利用存在的问题及对策思考.docVIP

少数民族地区幼儿园课程资源开发与利用存在的问题及对策思考 　　一、引言 　　幼儿园课程资源是指形成幼儿园课程的直接因素来源，在本文特指形成少数民族地区幼儿园课程的地域性、民族性资源。幼儿园所处的地区不同，可资开发利用的课程资源也就不同。玉龙纳西族自治县是典型的以纳西族为主体民族的地方，该地区的幼儿园可资开发利用的课程资源更是丰富多彩。但遗憾的是，在文化资源如此丰富的地区的幼儿园，却较少涉及这些优势资源，造成了资源的闲置和浪费。所以，把有价值的地域性、民族性资源纳入现有的课程中，培养儿童接纳民族、发展民族文化的理念显得尤为重要。 　　二、少数民族地区幼儿园课程资源开发与利用存在的问题 　　（一）教师对课程资源的开发与利用有高度的认同感，但是开发利用的程度较低。幼儿园教师对开发利用地域性民族性的课程资源表现出高度的认同感。很多教师在主观上有较强的开发利用课程资源的意识，加之客观上幼儿的兴趣和现在使用教材的缺陷，教师普遍认为有必要开发与利用地域性、民族性的课程资源。但是跟这个“高认同感”相比，幼儿园开发利用课程资源的程度却较低。有些幼儿园甚至仅仅局限于允许幼儿说纳西话，认为这样就是开发利用课程资源了。 　　（二）开发利用课程资源的程度存在公办民办差异和城市农村差异。从调查的结果发现该地区的幼儿园开发利用课程资源的程度存在公办民办差异、城市农村差异，即呈现出零散化的问题。这些差异主要表现在公办幼儿园开发利用的程度要比民办幼儿园的高，城市幼儿园开发利用的程度要比农村幼儿园的高。存在以上这些差异的原因纷繁复杂，但是可以直观感受到的是源于不同的办园历史、不同的办园理念和不同的资金支持。 　　（三）幼儿园在各领域开发利用课程资源的程度不同。该地区幼儿园在开发利用课程资源时，对语言、艺术和社会领域的开发利用程度较高，也较成熟，而对科学和健康两个领域中课程资源的开发利用程度远不及前两个。例如在艺术领域，很多幼儿园在节日里演出时会考虑将一些纳西族打跳的动作运用进去，有条件的幼儿园还会结合幼儿的年龄特点，运用纳西族的舞蹈动作编排课间操。而在科学和健康两个领域，很多幼儿园都很少开发利用地域文化课程资源，即使有涉及也是浅尝辄止。 　　三、少数民族地区幼儿园课程资源开发与利用走出困境的对策。（一）壮大幼儿园课程资源开发与利用的队伍。课程资源的开发与利用是一个系统工程，是一个长期积累与渐进的过程，要高效地对其进行开发与利用还需要更多人的努力。幼儿园领导和教师在加强理论学习的同时应该通过多种方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，形成从基层到各级地方教育主管部门、教学科研部门、课程研究中心，教育系统内部向教育系统外部的交错相连的课程资源开发网络。 　　（二）通过不同方式整合幼儿园课程资源。根据幼儿教育具有整体性、启蒙性等特点，笔者认为可以通过以下三种方式来整合幼儿园课程资源。1、按幼儿教育内容的五大领域整合幼儿园课程资源。《纲要》把幼儿教育内容相对划分为五大领域，即语言、社会、艺术、健康、科学。幼儿园课程资源的开发与利用并不是要开发出一个独立的教学科目或领域，因此，可以将这些绚烂多彩的地域性、民族性课程资源渗透到幼儿教育内容的五大领域中来进行。 　　2、依据加德纳的多元智能理论整合幼儿园课程资源。在笔者深入幼儿园进行访谈、调查时也发现，加德纳的多元智能理论在该地区幼儿园中也较受欢迎，有部分幼儿园教室里贴着的各班教学目标就是从多元智能的角度来阐述的。结合这样的实际，在该地区开发利用地域性、民族性的幼儿园课程资源时也可以根据多元智能理论来进行，把这些地域性、民族性的课程资源有机地融入语言言语智能、音乐韵律智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察这八大智能里面。 　　3.采用主题网络活动的方式整合幼儿园课程资源。主题网络活动是指根据课程目标，把所涉及的课程资源分成若干主题，形成一定的问题、活动系列。确定主题要确保主题来源于儿童的生活。当主题确定后，围绕这一主题中心便可辐射出各领域的活动内容，它们又可各自形成一个个子主题，这样就形成一个环环相扣的主题网络活动。以这样的形式开发与利用课程资源，既有利于各领域教学内容的统整，又有利于幼儿教师根据活动需要和幼儿的兴趣随机添加子主题活动以扩大主题网络活动的内容范围。 　　（三）形成幼儿园双语教育的特色。少数民族地区的幼儿园非常有必要进行双语教育，并形成自己的特色。在调查中发现，城市中的许多幼儿园担心纳西族幼儿很少接触到纳西语，但是在农村地区，家长和教师则更担心幼儿的汉语水平不够好。针对这种特殊情况，该地区要形成有特色的幼儿园双语教育，把在城市和农村进行双语教育的形式区分开来：一方面，给汉语水平有限的农村纳西族儿童营造一种良好的普通话氛围，将常见的物品名