说课的理论和实践(新).docVIP

说课的理论与实践 说课活动作为新时期教育教学课程改革的新事物，已由来已久，教师们在满怀热情地去尝试、去探索、去研究、去实践的过程中，难免会陷入一些误区，对说课是什么？说什么？怎么说？怎么说的好？还不是很清晰，存在少许疑惑。基于这个原因，我在收集大量资料的前提下，结合多次担任国家、省级说课比赛评委工作的体会，将说课的理论及实践进行了梳理，与大家进行分享，抛砖引玉吧，恳请多提宝贵意见。 什么是说课？ 1.含义：“说课”是一种教研活动形式。最早在九十年代，起源于河南省新乡市红旗区的一项具有本土性的教学活动。是指执教者对某一课题有准备的在理论与实际结合的基础上，说明如何分析、处理教材，确立教学目标，阐述教学方案的设计，教法的选取和教学手段的运用；提出自己在备课过程中对有关问题的思考和见解以及反馈与调节的措施。简言之，“说课”就是要说明自己对某一课题如何备？怎样教？为什么要这样教？ 2.说课与备课、上课之间的关系 要素 备 课 说 课 上 课 内容 相同 相同 相同 对象 学生 同行或专家、领导 学生 目的 教什么、怎样教 为什么这样教 解决教（导）什么的问题 形式 教师个人 静态 教研活动交流 动态 课堂展示 动态 上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，比单纯的看教案好。对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。也是受到广大教师青睐的原因。 3.说课的分类 主要分为课前说课和课后说课两种形式。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。 二、为什么说课？ （一）有助于提高教师的自身素质： 1.语言表达能力----教师基本功 2.教育科研能力 3.教学应变能力 4.教育理论水平 （二）增强教研活动的实效性 （三）有助于发挥骨干教师作用，促进青年教师专业成长 （四）交流与示范作用强：说课的时间一般安排为20分钟，但也可根据活动的目的需要，适当延长或缩短“说课”的时间，这一弹性安排，在实践中已得到多数教师和组织者的认可,被广泛用于教研活动的开展、教学成果的展示、高职高专精品专业、精品课程建设评估、教师资格证考试等方面。等方面。 三、说什么？ （一）说教材 1.脉络体系：说清本课教学内容在所用教材和所在单元中的地位、作用：说清本课教学内容与其他学科相关内容的联系。 2.教学目标：目标符合大纲要求和学生实际，具体、可行；说清为什么确定这些目标。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。 示例二： 1、知识目标：理解本诗通过“千金置酒”与“时空穿梭”的意象所营造的“磅礴大气”“狂放不羁”的意境及透露出的诗人“自信豪迈”“豁达超脱”情感。 2、能力目标：能够通过意象意境的分析对诗歌进行鉴赏。 3、德育目标：学习诗人自信豁达的人生态度，提高自信心。 3.重点难点：重点、难点符合大纲要求和学生实际；说清确定重点、难点的原因。 （二）说学情 1.说清本课教学内容与学生所学专业的关系：学生的知识基础和生活习惯；起点能力分析。 2.说清本课教学内容与所教学生特点的关系：关注学生职业发展，与职业工作岗位紧密结合。结合不同班级、不同专业的学生特点，力求体现因材施教，有的放矢。 示例三：我所执教的是11级音乐专业班，学生经历过中考的挫折，学习积极性不高，常常对未来产生迷茫情绪，很需要心理上的支持与疏导。 另一方面，音乐专业学生表现欲望强，他们对音乐有着超出一般学生的敏锐感受力，本节课拟通过挖掘诗歌和音乐在“重音”上的共通点，将语文学习与专业技能相互融合渗透，借专业技能来引导学生赏析诗歌。 （三）说教法、学法 1.说清所用教法、学法及其教学理念与本课教学内容的关系。教法有多种：案例分析法、情景教学法、角色扮演法、行动导向教学法等等。 学法包括游戏体验法、探究式学习法、体验式、分组讨论式、分析归纳法等等。 2.说清所用教法、学法与所教学生及学生所学专业的关系，有利于调动学生积极性。 3.说清所用教法有利于教师本人风格的发挥。 4.说清现代教育技术或其他手段的辅助作用。 （四）说教学过程 1. 内容安排：说清教学内容的层次和内在联系，脉络清晰。 2. 环节衔接：说清教学环节怎样衔接，过度自然，时间分配合理。 3. 突出重点：说清突出重点的手段，方法合理。 4. 突破难点：说清分解、突破难点的手段，方法有效。 4.师生活动：说清学生活动安排与本课目标实现的关系。 5.学法指导：说清引导学生主动参与、有效训练的方法；说清提升学习能力、学习本课兴趣的设计与实施。 示例四：插入《将进酒》教学设计 6.说明课后小结、作业布置内容及板书设计。 示例五：课堂需要创新的活动调动气氛，但却容易造成“上课凑个热闹，下课一块儿拉倒”的尴尬局面