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心理成长认知和感悟 【内容提要】 的阅读教学，需要学生阅读主体表达的阅读结果：感悟、思考……学生阅读后的表达对自身知识的、经验的积累、认知的提升、人格的塑造都具更更的作用。可阅读教学中学生不习惯表达，不善于表达，以至于不愿意表达，这就限制了阅读教育功能的。笔者以为，学生不愿表达原因是学生面对文本存有内隐的“无阅读”、“浅阅读”、“半阅读”三种状态，学生表达阅读结果的教学策略有三：延迟策略：激活已知，举例暗示;“鲶鱼”策略：引发冲突，追问细节;互惠策略：欣赏期待，互励共享。 【关键词】 阅读教学 文意理解 感受表达 教学策略 【正文】 从教，一直有认识：真正表征人语文的，漂亮的分数，而是出口成章、落笔成文的本事;一直有个心愿：要想办法让学生摆脱口拙笔钝的困境，自由表达的快乐，感受生命的酣畅! 专业进修学习的，越来越认识到阅读教学在听说读写教学中举足轻重的地位，也越来越感受到阅读教学对人发展的无量功德。 但在阅读教学的执教过程中，课堂上学生时时心求通而未达、口欲言而未能的状态，也时时缺少开其意、达其辞的锁钥，痛苦于像妙手回春的名医，对症下药，药到病除，且立竿见影。 一届接一届的学生，勤做笔记，而不;点头微笑，更无意于辩驳。细加考量，再加访谈，学生在独立阅读文本之后，对文意的理解与感发存有三种状态： 第状态：