外向型乡土美术教育空间与时间的维度.docVIP

“外向型”乡土美术教育：空间与时间的维度学科网 作者：杨帆学科网 【内容摘要】乡土教材是为了增强学生热爱故乡的情感体验为载体的认知教材。由于学生历史背景、社会背景、个体背景的差异性，学生对乡土教材的审美情感价值判断也不一样，学校因此无法获得以主观乡土作为衡量标准来评断学生乡土情感体验过程，因此，我们以中小学美术乡土教材设立研究基点，调查学生对乡土教材的审美趋向，分析与对比以美术为例的乡土教材教学实效性，寻找“外向型”教育与非“外向型”教育中乡土教材教学的差异性，并建构“外向型”乡土教材审美价值的因素在教学实践中的框架，建立并通过以知识流动学习型的“外向型”教育和个体流动学习型“外向型”教育思想，来进一步完善我们的乡土教材的教育。学科网 【关键词】“外向型”教育 乡土教材 知识流动 个体流动学科网 问题的产生：谁的乡土学科网 当今在新课程改革、大教育文化环境下，以乡土教材为特征的文化教育模式在课程教学当中得到广泛开展，素质教育校本教材我们面对现实，充分认识树立全新的适应时代发展的教育思想、教育观念，这种思想观念就是“创新”。, 也是学生素质教育的重要组成部分。乡土美术教育属于民族的本土文化，加强民族素质教育需要呼唤乡土美术教育,建立相应的乡土美术教学的素质教育模式对促进素质教育规范和发展有着深刻的涵义, 这在当前的教育大环境中显得尤其重要。乡土教材目的是为了增强学生热爱故乡的情感教学体验为载体的认知知识手段，在学生历史背景、社会背景、个体背景差异性发生变化时，学生对乡土教材的审美情感的价值也不一样，学校就此也无法获得以主观乡土教材为衡量标准来评判学生乡土教材情感体验过程，因此，就当前开展的乡土教材的教学能真正使学生获得审美情感的体验还很难说，但我们必须要搞清楚两个问题：首先，常住人口学生对乡土情感的认识价值与非常住人口学生对乡土情感的认识价值判断是否一致？ 其次是学生对乡土文化的价值认同是通过自身认识还是比较认识的？学科网 针对这些问题，我们将通过对当前中学乡土美术教育现状的分析, 提升中学乡土美术教学的教育模式——“外向型模式”, 并对此教学模式的建构及其实施策略进行了初步的探索。学科网 乡土教材：教学意义的归属学科网 在我国九年义务教育初中阶段的美术课中，实施美育对陶冶情操、启迪智慧、促进学生全面发展，具有不可忽视的重要作用。从当前新课程的乡土教材的开发整体上的目标构建来看，乡土美术教育要保留和发扬各地区独特的乡土文化艺术, 培养学生热爱本土的文化艺术和继承、发展、创造乡土艺术的新的精神。在美术教育过程中，培养学生学习乡土美术中的文化艺术, 吸取传统民间工艺的经验, 从学习和实践中领悟知识，这是我国美术乡土教材的总体思路。学科网 当前的中学美术学科改革，学校整体课程结构改革由以下几部分组成。三年制美术课程结构改革实验，以审美教育为主线。保证1—2年级的美术必修课时，增设3年级美术选修课，加强各年级的美术课外活动。建立由必修课、选修课和活动课三个板块组成的课程结构。在优化美术课程结构的同时，还推进了教学内容、教学方法和教学手段等方面的配套改革．如根据初中美术教学大纲的要求，在教学内容改革上。增添了15节左右的乡土教材．充分利用当地的树根，树皮等材料雕琢小型的工艺美术品用河卵石、树皮，树叶制作装饰画等， 通过对当前美术乡土校本开发的教学的认识，乡土教材资源的开发和应用与学生在教师指导下以地域为背景的一种自主探索、自主学习过程有一定的差距的,这种落差对具有导学性、活动性、研究性、方向性、时效性和教育性的乡土情感的升华都存在一定的牵制，还有待于进一步的完善。学科网 我们今天对乡土文化的认识归根于社会发展过程中的多元文化的认识，新课程改革给教育的发展创设认识世界同时又回归自我的契机，各学科都在发展体现民族传统文化的内涵,并赋予其时代精神素质教育模式，但我们也清楚地认识到我们的乡土教材太在意形式与内容的范畴，也许我们在施展乡土校本开发的过程中过多地注重乡土文化“传统复兴”问题。在此看来，这种“传统复兴”充其量也只是一种当下的自我的空间展示，这种展示从本质上只是文化表象的再创造，在外来者看来的乡土教材的展示就其核心机制而言，根本是一种异域文化表征的创造与传递的过程，也就是个体依附在集体特征再到个体表象的文化传递的链条。在我们赋予乡土以更大的价值含义——如民族文化的真实感，这种真实感尤其在乡土当中得到具体的体现时，并非以教育主体为依托的校本开发课程标准来衡量的。学科网 从以上的情况分析来看，我们要让乡土审美情感的完整建立，必需要在“外向型”的基础上具备两个条件，第一是具备本域文化与异域文化的空间比较概念；第二是