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课程改革的重要问题：关注人的整体性发展 作者：王爱玲 [摘要]人的生命是物质、精神、文化和信息的生命整体。观照人的生命整体，促进人的整体性发展，是教育教学最为重要的任务之一。为此，从人学立场关注人的整体性存在。把三维目标当做思考课程与教学目标的一条重要原则，从人性角度确认知识门类对人的整体性发展的重要价值，并在教育教学实践层面关注作为整体人的体验学习，便成为深化课程改革不得不进一步考虑的重要问题。 [关键词]整体性发展；三维目标；课程改革 一、课程目标定位：人的整体性观照 在教学过程中，教学目标是教学行为的起点，也是教学行为的归宿，或者说，是教学的灵魂。它支配着教学的全过程，规定了教与学的方向，并在很大程度上也决定了教学的成功或失败。为了合理地确定教学目标，教师既需要研究教学目标与上位目标(教育目的、课程标准或者学年目标、单元目标等)的相互关系，把握教学目标的适切性，还需要分析具体的学生、具体的内容与可得到的具体的教学资源，挖掘内容或资源对学生发展的意义与价值。从实际来看，真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标，因此教师还需要清楚预设目标与生成目标的关系，在教学设计过程中全面考虑预期的学习结果，而在实际教学中又必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。尤其重要的是，为了确定合理的教学目标，教师需要处理好三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，把三维目标当做思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、特定的学生与现有的教学资源等来确定教学目标的重点。 三维目标是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。在这三维目标中，知识与技能维度的目标立足于让学生“学会”，过程与方法维度的目标立足于让学生“会学”，情感态度与价值观维度的目标立足于让学生“乐学”。当然，三维目标不是三种目标，也不是三种类型，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，它是同一事物(教学活动)的三个方面(侧面)，如同每一个立方体都有长、宽、高一样。学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受；在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维课程目标是一个问题的三个方面，不是独立的三个目标，而是联系在一起的，任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生整体性的发展。在这里，美国学者马丁和瑞格鲁斯的教学价值情感维度的六维度划分(他们也努力地把知识、技能和态度统一起来)，对理解三维目标的整体性有一定的参考价值。 在具体的学科教学实践中，三维目标也是一个整体，对此，我们可以从科学教学中的情感态度与价值观和科学知与识技能学习、科学方法能力、科学行为习惯等几方面的关系窥见一斑。历史上，许多科学家正是因为有了科学的献身精神，不怕艰险，孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦，勇敢前进，才取得了一个又一个的辉煌成就；反过来，科学知识与技能的积累也会使人逐步建立起对世界及周边事物的科学认识，培养对科学的情感，形成科学价值观，孕育科学精神。科学知识与技能既可以对人类产生积极作用，也可以产生消极作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。从这个意义上说，情感态度与价值观是整个科学活动中的导向性因素，起着决定方向的作用。在情感态度与价值观和科学方法、能力的关系上。科学方法有着非常严格的要求与实施步骤．从而构成科学态度价值观的操作规范基础；反之，一个有着良好科学情感态度与价值观的人，在科学研究过程中也一定会创造出许多新的研究方法，表现出很强的研究能力。 三维目标是交融互进的，因为相对于人的发展这一终极目标，三维目标中的任一目标都不能脱离整体，缺失任一维度都无法筑成完整的教学金字塔：知识与技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的亲历过程中才能实现经验性的意义建构；情感态度与价值观目标只有伴随着学习者对学科知识与技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识与技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。苏霍姆林斯基曾经精辟地指出：“只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。”同时，三维目标也不是均等存在的，它们对人的发展的贡献也不是等值的，因为人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度都会使发展受损，而着眼于人的发展的教学实践活动需要根据各个学科内容的特殊性和学