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提高教师命题的科学性和规范性 ——对梅陇中学按需指导请求的书面回应 （研训部2012/12/13） 【背景说明】学期中期，梅陇中学教导处根据教师教学过程中的问题，向研训部提出了“提高教师命题的科学性和规范性”的指导请求。 经与乔校长的沟通，我们对指导请求细化为两大问题：一是如何制订考试双向细目表规范命题；二是如何通过制订考试双向细目表，促进教师专业发展。 12月13日下午，研训部初中研训员一行7人来到梅陇中学，和校长、教导主任及教研组长进行了交流研讨。 现将研讨中的核心问题再作书面回应，以期获得应有的研讨成效。 如何制订考试双向细目表规范命题？ 什么是考试双向细目表？ “双向细目表”是试卷编制的纲要和指南。因为它从“知识”（内容）和“认知”（能力）两个维度确定试卷中具体试题“考什么”及“考到什么程度”，所以被形象地成为“双向（内容；能力）细目（具体题目）表”。 从内容角度讲，一般学科知识总可分成两级，一为知识块（类）；二为知识点。一个知识块中包含着N个知识点，N个知识点的集合构成一个知识块。 明确知识块和知识点，就是从中观、微观角度明确考什么。 根据布鲁姆的分类学（修订本）的观点，知识可以有六个层级的认知学习水平，即：记忆；理解；运用；分析；评价；创造。不同的水平，对人的心智和能力要求是不同的。 明确认知水平，能更精细规定试题的难易程度。 比如，修辞手法。如果考试细目表设定其为“记忆”水平的话，则只要说出（写出）哪7种修辞手法即可。但如果考试细目表设定其为“运用”，则是比较高的一种能力。即学生应能在一定的情境中用某种修辞手法达成某种表达目的。 在中国大陆，由于考虑到学科教学的特殊性，因此，目前各学科的认知水平（能力水平）并不完全按布鲁姆的分类学来划分。比如初中数学，将能力水平划分为三级，一是记忆水平（记做Ⅰ）二是解释新理解水平（记做Ⅱ）、三是探究性理解水平（记做Ⅲ）。而语文和英语，则用“优秀”“良好”、“合格”“不合格”作描述。 考试双向细目表，其实质就是从知识、技能层面对考试的前期设计。就像上课要备课要教案一样，考试也要备考要有“考案”。这“考案”中的核心要件，就是规定考什么、考到什么水平以及怎样考的说明。下面是考试双向细目表的几种模板（不同的学科可能有不同的呈现方式）。 2、考试双向细目表的几种模板 （1）考试细目表的基本模板 （2）考试双向细目表的扩展模板： （3）考试试卷双向细目表的完整版： （4）综合文字式的双向细目表——测量目标。在制订课堂教学目标的时候，我们都熟悉这样的句式“识记……”；“掌握……”；“运用……”。这样文字表述句式，其实已经包含“知识”和“认知”两大项目。动词（及前面的修饰词、限制词）表达了“认知水平”；动词后的名词宾语，则表达了“知识”。因此，我们也可以借助这样的综合式文字表述来描述考试题目。这种描述性语句，通常称其为“测量目标” 这样，我们对试卷中的每道考题，就可以用测量目标来进行描述了。 3、如何制订双向细目表 （1）制订双向细目表的过程，其实和备课一样，前提是必须考虑学科标准和学生实际。首先研读学科课程标准、教学基本要求、考试手册等。基础教育，每个学科都有一个基本的学业标准。“学科课程标准”、“教学基本要求”、“考试手册”等文本，是目前课程、教学及评价的依据。因此必须首先认真研读、烂熟于胸。其次要研究学生、学情。我们平时考试是教学的一部分，其目的一方面是为了检测评估，另一方面也为了促使学生获得学习的效能感。因此，一定要根据学生的实际情况“因材测试”。另外，考试细目表中期望值的正确设置，其实来源于对学情的深入了解。不了解学情，期望估价分一定会出差错。 （2）制订考试双向细目表，还要明确考试的目的、性质。如果是选拔性考试，选拔的比率是决定因素。我们说试题的难度一般控制在0.3-0.9之间、整卷的难度控制在0.6-0.7之间，其实是针对选拔性考试而言的，因为这样的难度会有区分度，对选拔有好处。如果是学业水平考试，检测学生是否达标，则试题的难度系数高一些也是正常的，说明学生达标率很高。另外，试卷中的知识点分布问题也不是绝对的。如果是一张综合试卷，当然知识点、能力点要分布均衡，重点突出，但如果是一张专项测试卷，则可以是一个知识大类。 （3）制订考试双向细目表，可参照一些考试双向细目表模板“如法炮制”。（见上介绍） （4）可以通过“解构”经典试卷，提析归纳出该试卷的考试细目表。然后，再根据这样的细目表，自主“建构”试卷。几次反复操练后，就能掌握双向细目表的编拟技术，也能体会它的实用价值了。 （二）如何通过制订双向细目表，促进教师专业发展 1、通过制订双向细目表，促使教师真切地明白“考什么”“考到什么程度”，进