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欧美国家有效教学研究动态简介 厦门外国语学校 叶穗灿 一、西方教育心理学关于学习理论的三大学派 (一)行为主义学派 Eg 课堂教学管理（classroom management） ABC 分析策略：antecedent-behavior- consequence; “cause-effect”;; 师生关系（teacher-student relationship);教师期望（ teacher expectation）；积极的同伴关系（supportive peer relationship） （二)认知心理学派 eg 认知学习理论:constructivism,information processing approaches,metacognition (managing cognitive process),cognitive and learning styles (三)人本主义学派 eg 需要层次理论,非指令性教与学（non-directive teaching and freedom to learn），班级论坛（class forum） 二、建构主义有效教学研究的主要框架 （一）推进有效教学 1、有效教学的建构主义观点 2、皮亚杰、维果茨基、建构主义与有效教学 3、智力理论和有效教学 4、信息处理和有效教学 5、探究、元认知与有效教学 6、教师效能与有效教学 (教学有效性的行为特征，有效教学情境，计划、组织、结束有效学习经历) （二）管理有效教学 1、有效教学中的学习动机 2、有效教学中的课堂管理与合作学习 3、学生的特殊需要与有效教学 4、有效教学的文化维度 5、有效教学的测量与评价 （三）理解学生的发展与有效教学 1、学习与学生身体、心理、道德、社会发展 2、个人发展与有效教学 3、ICT与学生的学习 三、建构主义关于有效教学的基本观点 （一）概念：有效教学发生于个体建构自己的理解,学习者建构和内化新概念、新知识是基于他们当前和过去的知识和经验。学习是既是个体又是群体的活动。 （二）建构有效学习的三种类型 1、个体建构(personal constructism)：强调个体内在的学习维度，包括理解、态度、动机水平和兴趣。（理解包括六个层面） 2、群体建构(social constructivism)：强调在社会化情境下，共享知识的建构。在学校和班级，包括与家庭、同伴、学校等，如果放到更大的社会、文化和历史背景，学习者则成他们社会的文化与知识的符号。 3、信息处理建构(information processing constructivism)：侧重强调学习者在原有学习基础上主动地选择、组织和整合新知识，从而创建自己的知识和理解。 理论与实际相联系——“学生的主体地位” 个体建构：建构理解的六个维度 群体建构：合作学习、互动与分享 信息处理的建构： 1.信息处理的模型 2.对有效教学的应用与理解 合作学习的实施与管理 1、讨论：在课堂教学中你是如何开展合作学习的？ 3、教师在合作学习中的角色 （1）作出明智的决策 a、确实学习目标，人际交往目标 b、组织形成团队 c、分配不同角色 d、安排场所 e、布置学习材料或任务，学习材料或任务安排应使每一个成员感到彼此不可分离。  a、解释学习任务，解释课的目标，完成学习任务的概念，原理以及操作程序。 b、解释成功的标准，明确评价标准，使学生的工作基于标准得到评价。 c、建立团队相互依存关系的架构，建立共同的目标。学生不仅对自己的学习负责，也对小组他人学习负责，相互补充，分享资源，庆贺成功，鼓励努力的付出。 d、建立团队间的合作架构，不同学习小组相互帮助，把合作学习的成果推广整个班级。 e、建立个人责任的架构，每个学生意识将局部对整体的重要性，有责任帮助其他成员。 f、说明期望的学生行为表现。说明越详细，学生就越有可能表现出期望的行为，这些行为包括礼貌（与小组一起活动，使用平和语气说话等），发挥作用（作出贡献，鼓励他人参与），明确的表达（概括与详尽阐述），推进（评论与正当辩护）。 （3）观察与干预 a、监控学生的行为 当学生在工作时，教师不停地巡视，了解学生的学习状况，给予直接的反馈和强化，表扬合作技能的良好学生以及收集数据。 b、干预并改进合作学习，提供帮助，澄清或重教。 4、合作学习的实践模式 （1）个人思考——同伴讨论——全班或小组分享 首先提出一个问题，学生独立思考几分钟后与小组一位同学进行讨论，然后全班或小组分享交流答案。这是一个非常有用的程序，可以在这个基础上加以变换，形成多种合作学习的模式。 （2）与同伴讨论