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基于课程标准 关注核心素养的形成与发展 * 一、基于标准的教学与评价 内涵及必须重点关注的点 是对基于考试的教学的回归 是对拔高或者达不成学习要求的调整 不同学段，落实要点不同 * 内涵及落实要点 目标导向 三维整体观，尤其是必须的学习经历与价值观 活动跟进 学科特点的活动，为了促进概念理解的活动 评价伴随 过程性评价 资源支持 适合学生阅读与使用 精准指导 以学生为本 * 二、核心素养的形成与发展 学科知识 思维习惯 * 1、所见所说 看图说话：你想到了什么？ 1.表达的话题？ 2.文字可以怎么填？ 3.如何解读？ （除了程序员和黑客？怎么填更合理？) * 5 =12345 =11111 do re mi fa so 学科知识+思维习惯 信息科技学科独特的思维方式 看图说话：你想到了什么？ * 看图说话：你想到了什么？ 去买两个包子。对了，如果看见卖西瓜的，就买一个 怎么就买了一个？ 因为我看见卖西瓜的了 If 看见卖西瓜的 Then 买一个包子 Else 买两个包子 End If 观点： A：程序员死板的思维方式 B：需求表达者模糊的表述方式 C：执行者正确的逻辑推理 …… * 2、案例 ICILS：对学生实施的计算机和信息素养（CIL）测试 全文链接/s?__biz=MjM5NTkwNzM0Mw==mid=206233974idx=4sn=f0f1eea0de2b92428d6068e5ca02854escene=2from=timelineisappinstalled=0key=8ea74966bf01cfb6cd7353b04fc5ce0910620086756e1276293bf3aeb33c5305b7fe05ca7ebee23a569468escene=14uin=MTg2MjA2MTEyMA%3D%3Ddevicetype=android-19versionass_ticket=W%2BRUkGA1lVpcYDWr3h0wUle4k9mxzG%2Byp5ceHRvqjxQpIqAYXBltdbeSUYdiwru0 * 计算机和信息素养（CIL）测试四个模块 课余锻炼 学生建立一个在线的、合作性的“工作室”分享信息，并筛选和改编信息用来设计一张广告海报，以宣传课余锻炼项目。 乐队比赛 学生设计一个网站，编辑一张图像，使用一个简便的网站建设工具来创立一个网站，为某校的乐队比赛提供相关信息 呼吸 学生管理文件并搜集、评估所需信息，以形成一个对八至九年级学生解释呼吸过程的演示性文稿。 学校旅行 学生运用在线数据库工具协助规划一次学校旅行。该任务要求学生筛选或改编信息，以生成一个提供给同学的、与学校旅行相关的信息表。该信息表必须包含一张使用在线画图工具绘就的地图。 * 聚焦于信息处理和管理中接受性的、组织性的维度，占总分的比例为33%，包括： 会使用电脑，理解计算机的运行原理。这是指个人在基本的技术层面理解计算机的特点、功能及程序运行的一般原理，并能运用计算机技能处理信息。分数占比13% 获取和评估信息。是指个人通过调查发现和取用计算机传递的信息，并能对其进行重要性、有用性和可信度的评估。分数占比15% 管理信息。是指个人对计算机传递的信息予以有效应用的能力。具体来说，包括采用现成的或修订版的信息分类和信息组织的工具来处理或储存信息，以便现在或将来对其进行高效使用的能力。分数占比5% 维度一：收集和管理信息 * 聚焦于将计算机作为思考、创造和交流的有利工具，占总分的比例为67%，包括如下四个方面： 转换信息。这是指个人运用计算机更改信息的呈现方式，以便特定受众理解得更清晰或达到其他特定目的。分数占比17% 创造信息。这是指个人运用计算机为特定目的或特定受众设计和生产信息产品的能力。分数占比37% 共享信息。这是指个人了解电脑的运行和使用原理，并能运用计算机和他人交流和交换信息的能力。分数占比1% 安全使用信息。这是指个人能够同时从信息发布者和信息消费者的视角，理解与计算机传递的信息相关的法律和道德议题。分数占比12% 维度二：生产和交换信息 * 基本结论 在21个参与国之间，学生的计算机和信息素养相差很大。表现最好的5个国家（捷克、澳大利亚、波兰、挪威、韩国），30%或以上比例的学生达到了精熟度3或精熟度4的水平。表现最差的两个国家（泰国、土耳其） 国家内部的差异同样可观。平均而言，一国80%学生的分数分布跨度为250分，相当于三个精熟度水平。差异最大的两个国家是土耳其和泰国，差异最小的几个国家分别是捷克共和国、斯洛文尼亚和丹麦 别指望孩子们无师自通培养起必要的信息素养 ，他们不会评判信息的真伪或可信与否，也缺乏充分利用信息创造价值的能力。 仅有